Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №18 комбинированного вида

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ детским садом № 18
Протокол №1от 29 августа 2025г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МКДОУ детским садом № 18
Приказ от 29.08.2025 г. № 152

СОГЛАСОВАНА
C родительским комитетом
Протокол № 1от 29.08.2025г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(далее УО)
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 18 комбинированного вида
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., 5
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)

Тавда
2025г.

Подписано цифровой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №
18 КОМБИНИРОВАННОГО
САД № 18
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
Дата: 2025.09.18 10:42:44
ВИДА
+05'00'

№ п/п
I
1.
1.1.
1.2
1.3.
1.3.1
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
II
2.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3
2.6.4.
2.6.5.
2.6.6.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Содержание

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
3
Цель Программы
3
Задачи Программы
3
Принципы к формированию Программы
3
Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для
3
обучающихся с УО
Планируемые результаты.
4
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
4
Развивающее
оценивание качества
образовательной
5
деятельности по программе
6
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
10
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной 10
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
Социально-коммуникативное развитие
10
Познавательное развитие
17
Речевое развитие
25
Художественно-эстетическое развитие.
28
Физическое развитие
37
41
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Федеральная рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень программно – методического обеспечения образовательного
процесса
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы

2

43
47
49
51
61
74
74
75
88
88
91
116

I. Целевой раздел Программы.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
1.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их
компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АООП ДО для обучающихся с
У О:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности
и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом
возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие
потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли
обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего
развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том
числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его
развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий

3

для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционнопедагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с
ребенком;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и
приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной
работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
1.4.7.1. Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления" (улыбку и вербализацию) в
процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы
лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания, бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально создаваемой и
знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
1.4.7.2. Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной отсталостью - к
трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест
ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми педагогическим
работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе

4

эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги,
уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с одного
вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, отдельные
звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет (игрушку).
1.4.7.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной отсталостью
- к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним с
просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
1.4.7.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки, покормить
животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
1.4.7.5. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании,
пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.4.2. Развивающее
оценивание
качества
образовательной деятельности по программе
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

5

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения системы показателей,
которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на те или иные сферы деятельности
дошкольной организации, оказывающей помощь детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Предложенный вариант выделения показателей не является конечным. Он может быть расширен и
дополнен с учетом особенностей деятельности образовательной организации, контингента детей и региональной
специфики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью педагогического
обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех
видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении
заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего
развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка,
определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить
эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их
самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами (педагогом-психологом и
логопедом).
1.4.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ООПДО МАДОУ детского сада № 18
спроектирована с учетом особенностей ДОУ, региона
(Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне части
ООПДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию
конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа родителей воспитанников,
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах
деятельности на основе парциальных программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
ООПДО МАДОУ детский сад № 18 является гарантом соблюдения прав родителей (законных
представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать направленность содержания образования, которое
определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование, собеседование) о
потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Цели и задачи образования ребенка дошкольного возраста, части формируемой участниками
образовательных отношений.
Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых
свойств его личности: самооценки и образа «Я», социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и
установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми, на основе
приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом
уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития
эмоционально-аффективной сферы.
Задачи:
1. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый
человек, уникален и неповторим.

2. Научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также
понимать эмоциональные состояния других людей.
3. Обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.
4. Ориентировать детей на сотрудничество, развивать способность участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

6

5. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

6. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

7. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
8. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
ООПДО разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений (40%), с учетом
парциальных программ.
1. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной
направленности «Степ – аэробика»
Пояснительная записка
Проблема физического развития детей является одной из наиболее актуальных и приоритетных задач
дошкольного воспитания. Основы здоровья, гармоничного умственного и физического развития ребенка
закладываются именно в дошкольном детстве. В период от 6 до 7 лет ребенок интенсивно растет и развивается,
движение является его естественной потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот период.
В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали применять нетрадиционные средства физического
развития детей. Поэтому, в дополнение к основным формам физического развития, была выбрана степ-аэробика.
Аэробика — это система физических упражнений, энергообеспечение которых осуществляется за счет
использования кислорода. Степ – это небольшая ступенька, приподнятая платформа, название которой произошло
от английского слова «step». Изобретена она была в Америке известным фитнес-инструктором Джином Миллером.
С помощью степ - аэробики можно сформировать гармонично развитое тело, прямую осанку и выработать
выразительные, плавные, точные движения. Но самый главный результат занятий степ - аэробикой – укрепление
нервной, дыхательной, мышечной, сердечно-сосудистой систем, так как нормализуется артериальное давление,
деятельность вестибулярного аппарата.
Занятия степ-аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой, которая создает у детей
хорошее настроение.
Цель: Создание условий для развития двигательной активности детей подготовительного дошкольного
возраста посредством степ-аэробики, разностороннего развития личности дошкольника средствами музыки и
ритмических движений.
Задачи:
Образовательные:
1. Дать
возможность
через движение
выражать
собственное восприятие ритма;
2. Расширять кругозор, пополнять словарный запас;
3. Научить отмечать и соблюдать в движении метр (сильную долю такта), простейший ритмический рисунок;
4. Научить свободно пользоваться навыками самостоятельного и правильного выполнения движений.
Развивающие:
1. Развивать у детей музыкально-ритмические навыки, внимательность;
2. Развивать умение ритмично исполнять композицию в соответствии с различным характером музыки,
динамики;
3. Развивать пространственное воображение воспитанников.
Воспитательные:
1. Воспитывать нравственно-патриотические качества;
2. Формировать у воспитанников настойчивость в достижении цели, стремление к получению качественного
законченного результата;
3. Формировать умение работы в команде.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Программа опирается на следующие дидактические принципы:
1. Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы
работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их психофизиологические особенности.
2. Принцип доступности обучения – предъявляемая информация адаптирована к восприятию дошкольника.
Соблюдая принцип доступности и посильности обучения учитываются индивидуальные способности каждого
ребенка.
3. Принцип системности. Системность проявляется и в организации работы с родителями, в координации
работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации всех основных нетрадиционных
здоровьесберегающих технологий.
4. Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности. Заключается в

7

повторяемости выполнения усвоенных физических упражнений и познание нового на следующем этапе развития,
т.к. в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы;
5. Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество всех педагогов
дошкольного учреждения и должен рассматриваться с разных точек зрения: необходимости слияния физического
развития с различными видами детской деятельности;
6. Принцип индивидуального подхода. Построен с учетом заострения внимания на особенностях каждого
ребенком, его способностей и умений.
7. Принципы гуманизации. Признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка,
признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; уважение к личности
ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
2. Программа дополнительного образования «От звука к букве» Е.В. Колесникова.
Пояснительная записка
Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитикосинтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» (далее – Программа) и
организационно-методическое сопровождение (ОМС) дополнены и переработаны в свете основополагающих
требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования[1] (далее –
Стандарт, ФГОС ДО).
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте дошкольников 5-7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:
систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры, общения,
обучения и т. д.);
организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе
занятий (познавательно-исследовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей,
для которой педагог создает условия, сопровождает ее, поддерживает.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области «Речевое развитие»,
включающее не только решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации,
предпосылок учебной деятельности.
Цели и задачи Программы
Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше понять сущность Программы, ее актуальность,
соответствие требованиям ФГОС ДО.
Цели Программы
 Раскрытие основных направлений речевого развития детей 5-7 лет и задач в соответствии с требованиями
Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных
особенностей детей 5-7 лет.
 Создание благоприятных условий для формирования аналитикосинтетической активности как предпосылки
к обучению грамоте.
 Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
 Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с
окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы
 Развитие потребности активно мыслить.
 Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических
процессов (внимания, памяти, мышления).
 Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
 Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
 Развитие логических форм мышления.
 Формирование предпосылок учебной деятельности.
 Формирование инициативности, самостоятельности.
 Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения.
 Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).
 Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение,
классификация, моделирование).

8

 Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки
руки ребенка к письму.
 Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитико-синтетической
деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательноисследовательской).
При разработке Программы использовались следующие принципы:
 принцип развивающего и воспитывающего образования;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
 принцип активности и самостоятельности;
 принцип полноты, необходимости и достаточности;
 принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей;
 принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
 принцип
применения
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности,
чтения
художественной литературы.
Принципы:
 создания условий для самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьей по реализации Программы;
 обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
 поддержки индивидуальности и инициативы детей;
 создания условий для принятия детьми решений;
 развития умения работать в группе сверстников;
 построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного
на их интересы;
 личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
 реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
 возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
 построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом образования;
 признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.

Все это позволяет обеспечить:

 равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
 преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках Программы;
 развитие познавательной деятельности;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по формированию аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте в различных видах деятельности (в общении и
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в игре, занятиях);
 формирование инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
 комплексный подход речевого развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
 повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.
3. Парциальная программа «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева. Р.Б.Стеркина Состоит шести
разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование,
в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и
природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице

9

города».

1. «Ребенок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки
зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь
на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать
опасных ситуаций – об этом ребенок узнает в программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа. Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе деятельность
человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при
встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды.
Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома. Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно
оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке
приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения
и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у
открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.

4. Здоровье ребенка. Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы
организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвертый раздел программы
расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной
гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к
врачу. Взрослея, человек становится вс более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья.
Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое
внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка. Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной
«безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать
воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и
педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные
эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки
саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование правилам «безопасного» поведения. Этот
раздел поможет ребенку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице. Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов,
которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть
дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений
реб нка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с
основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если
ребенок потерялся.
II Содержательный раздел Программы
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1. Социально-коммуникативное развитие:
2.1.1. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х до 6 месяцев основными
задачами образовательной деятельности являются:
формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения физических потребностей
ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на Друга;
формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями), чувства доверия и
привязанности на основе личностно-ориентированного взаимодействия;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на общение с ним
окружающих;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное взаимодействие между ребенком и
родителями (законными представителями): синхронность, взаимность, совместное изменение поведения,
уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга;
формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять чувствительность к изменению
состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами изменения
чувствительности ребенка; умения родителей (законных представителей) понимать его сигналы, интерпретировать
их смысл;
формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в виде поддержания
контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы,

10

свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к родителям
(законным представителям), взгляд в глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о
нежелательности и избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со педагогическим
работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка;
развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон, бодрствование.
2.1.2. В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти месяцев до 1 года основными
задачами образовательной деятельности являются:
формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений образа "Я";
формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом как основного вида
проявления внимания к совместно разделенному действию;
формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением указывающего жеста
матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции одобрения;
совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными представителями) в процессе
телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования игрушки в руках другого
ребенка;
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им игрушку;
формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в процессе игрового и
речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка
к общению;
совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со
педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
2.1.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут научиться:
визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку и вербализацию) в процессе
взаимодействия с близким педагогическим работником;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы
лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
2.1.4. При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2 месяцев до 1 года:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования теплых салфеток, легкого
поглаживания руки ребенка;
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и удержания игрушки в
руке;
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет (игрушку), учить тянуться рукой
к этому предмету.
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при захвате погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в другую, выполнять с ней
специфические манипулятивные действия.
2.1.5. Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся могут научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические манипулятивные
действия.
2.1.6. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти
месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта, уверенности и
раскрепощенности в новом пространстве (использовать тихую музыку как основу для проведения с детьми
совместных действий);
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим работниками как
основу возникновения представлений образа себя;
формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать умения играть рядом с
детьми, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в процессе
игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к
общению;
формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе

11

выполнения режимных моментов;
2.1.7. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет
основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых действиях;
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованным педагогическим
работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему,
инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка;
совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные
частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от одного вида
действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
2.1.8. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет
до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действовать по подражанию
педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя
педагогического работника;
учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по имени, откликаться
и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные
части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты, слова:
"привет, пока, на, дай");
формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим работником и с
другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий, регулировать свое
поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать педагогического работника,
выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на
подгрупповых занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы,
обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным моментам, проявлять самостоятельность в быту;
2.1.9. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением,
используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия положительного характера),
выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованной педагогическим
работником (активным движениям, музыкальным играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на
другого человека, движения рукой, телом и глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения, направленные на
педагогического работника и других детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых
высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно
почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в группе.
2.1.10. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием, откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза,
нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
2.1.11. При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая
педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной руки ("посадим зверей в

12

тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек", "опустим фасоль в бутылочку");
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки (доски Сегена, "зоопарк");
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в разнообразные
прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и
прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в
тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми действиями с сюжетными
игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает по лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим кукол",
"Покатай матрешку в тележке").
2.1.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
2.1.13. Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие" является
формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и
присвоения общественного опыта. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста области социального развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка
со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям
педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем в
процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию, регламентирующую какое-либо
действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход
от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу
действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных
состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического
комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за
помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми,
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться
чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с
использованием зеркала и зрительного контроля;
2.1.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально,
словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот,
спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза
смотрят; уши слушают;

13

формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть
на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные
действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических
работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость,
печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей),
педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и
прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности
других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной деятельности
других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
2.1.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость,
сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности
и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной,
вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического
работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость,
взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и
поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником,
детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к
другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности (уборка
игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за
территорией; влажная уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на
приусадебном участке).
2.1.16. Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

14

выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной
ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или
других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).
2.1.17. В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков)
основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести
себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно есть,
правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками, тщательно
прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим
работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания одежды пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды, чистка зубов утром
и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать
друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
2.1.19. Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;

15

чистить зубы и полоскать рот после еды.
2.1.20. При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего дошкольного возраста являются
основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории и
устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения порядка в
своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений,
распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых
поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
2.1.21. При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся старшего дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего
труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за растениями на
участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и вспомогательными
средствами в целях правильного их использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий и с учетом
режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
2.1.22. Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними
животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
2.1.23. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и
воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу
действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
2.1.24. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между собой,
подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя,
музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты
своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы - экскурсии,
походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это магазин, а
Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем в "детский сад"").

16

учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
2.1.25. При формировании игры. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими группами,
объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе
наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь,
носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из ситуации обучения в
свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая основы
планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры, осуществляя
несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль,
тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в
процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое пространство с помощью различных
подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной деятельности
и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер
персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
2.1.26. Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе экскурсий и
наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница", "Парикмахерская",
"Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,
особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.2. Познавательное развитие:
2.2.1. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую функцию глаз при
использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за двигающейся игрушкой в
условиях ее перемещения в пространстве (постепенно приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при
использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии для захвата
(размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики,
шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками, улыбаться,
смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции ребенка улыбкой, ласковыми
словами;
2.2.2. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев от 6-

17

ти до 12-ти месяцев:
развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом с ребенком, а
также на небольшом удалении, учить проявлять двигательную активность на зрительный стимул;
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на другие виды ощущений и
восприятия;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в
процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к
действиям хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;
побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и игрушками,
улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук или голос, подкрепляя
демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать игрушку самостоятельно или совместно с
педагогическим работником;
способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего человека, находящегося
сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с новыми звуками
(дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления
сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем в разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского аккордеона,
металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают
на руках или на коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными
игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать
внимание на различных звуках в быту (стуке в дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего
предмета), называя соответствующие предметы и действия;
создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические работники поют детям),
побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них
голосом, различными движениям;
развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и
восприятий путем обследования различной предметной среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания,
"ротового" обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз-рука" (предпосылки зрительно-моторной
координации);
стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных действий с предметами: учить
схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за противопоставлением большого пальца
руки (вкладывают в руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания), действуют
вместе с ребенком, "заражая" последнего эмоциональным отношением к игрушке;
создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным обозначением предмета
или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника "Где часики?",
"Где водичка?").
2.2.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут научиться:
проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником знакомый предмет или игрушку.
2.2.4. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев:
создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему песенки, разговаривать с
ним, лежа рядом на кровати, менять его положения: держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом,
класть к себе на живот, прижимать, целовать);
создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на яркие игрушки, брать их в руки,
рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
2.2.5. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года:
развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить держать бутылочку (чашку),
из которой пьет;
учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек банана, яблока, баранку;
развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну, проговаривая: "Это окно.
Там двор. Во дворе деревья, кусты"; входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями
то, что он видит;
создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице держать ребенка
на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: "вот качели, детки на них качаются. Там бежит
собачка. Она умеет лаять "гав-гав".
2.2.6. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут научиться:

18

положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических работников;
проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
2.2.7. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти
месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из
фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при
использовании совместных или подражательных действий;
способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или непосредственное
подражание;
совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия
ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания "покажи", "дай");
активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за людьми "дядя идет", "тетя идет"; "обучающиеся играют"; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные
бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их
звучание ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у";
2.2.8. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до
2-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через выделение предметов из
окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном назначении этих предметов (или
игрушек), пробуждая ориентировку "Что это?", "Что с ним можно делать?" (указывают ребенку на определенные
игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки (предметы),
имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и подражанию в
процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить
матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать коляску с
игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных
свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек (барабан, бубен,
свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц,
подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
2.2.9. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 3-х лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение предметов путем действий по
показу и подражанию педагогического работника ("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в воду
только рыбок", "Выловим только уточек");
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать способы
сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы ("Такой - не такой", "Дай такой") путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить дифференцировать
их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные
действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при
использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел вначале?", "Кто спрятался?");
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя звучания игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся
определять расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного
восприятия, учить дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме,
величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их функциональное назначение и
способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с окружающей
действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (организация наблюдений за
действиями людей, за повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические
работники сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению названий
предметов и действий;

19

формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели,
пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные инструкции: "Покажи, где Ляля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину", "Возьми мяч", "Поиграй в "ладушки""; - "Поймай шарик", "Лови
мяч", "Кати мяч", "Брось мяч в корзину", "Я скажу, а ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь", "Сиди", отраженно произносить
фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: "Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в
дальнейшем составлять фразу самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником потешек, прибауток, рифмовок,
считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся.
2.2.10. Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств предметов,
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы (выбор из 2-х) путем наложения и
прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х), выполняя при этом
определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия,
дифференцировать внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине - выбор из
двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
2.2.11. При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через выделение предметов из
фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?" (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения
окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают действовать с
ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и объектами окружающей
действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения
определенных предметов или объектов окружающей действительности;
активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей действительности: фиксировать
внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют;
животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами,
называть их звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит: у-у-у").
2.2.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух: неваляшка, мячик; кукла,
машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из двух: собака, птичка;
кошка, птичка).
2.2.13. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочноисследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания,
формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений,
ознакомление с окружающим.
2.2.14. В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким
направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
2.2.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой тмаленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в
отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и
практических задач;

20

создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с
дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование,
лепка, рисование).
2.2.16. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и
отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении
практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и
качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в
разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками,
строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
2.2.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями;
изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные
картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по
плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме,
цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность
выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и
других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий,
выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма,
величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из
частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования
предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины,
звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание
воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о
разнообразных вкусовых качествах.
2.2.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой
деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь
от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.

21

2.2.19. При формировании мышления основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления: формировать
целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметахорудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими
задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметовзаместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и
способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических
задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
2.2.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и находить
способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемнопрактических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и
сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
2.2.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления: формировать
обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности
людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи:
фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с
изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания,
обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и
явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения,
умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на
сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать
их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядночувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных
картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на
исключение "четвертой лишней" картинки.
2.2.22. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
2.2.23 Формирование элементарных количественных представлений. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами,
игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами

22

восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой
инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими
представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно
комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и
невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух
без пересчета;
2.2.24. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и
непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать
умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать
практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы
проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение
и разъединение) в пределах трех;
2.2.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности
обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике
использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим
содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать, классифицировать,
обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения. Развивать наглядно-образное
мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его
выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение,
преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах
пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные,
сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности
(изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в
самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать
развивать
познавательные
способности
обучающихся:
умение
анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать
предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться условными
символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом
ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием составных
мерок.

23

2.2.26. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда,
порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их
расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по
представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь использовать составные
мерки.
2.2.27. При ознакомлении с окружающим основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе
практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух
объекты живой и неживой природы и природные явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;
2.2.28. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за
ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и
представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к
природе;
2.2.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы,
чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий
предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях природы на основе
сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями,
обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время
суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на
основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с
категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
2.2.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

24

называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их
детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.3. В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая полноценную речевую среду
(педагогические работники пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом
нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы
орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу,
зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь естественными жестами, мимикой лица, указаниями
на предметы.
2.3.1. В области речевого развития обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих,
одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными
жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые звуки, слоги, слова,
связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие
предметы, музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними ("где
зайка?" "покажи зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития.
2.3.2. Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут научиться:
гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями (законными представителями),
педагогическим работником.
2.3.3. Речевое развитие обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев, основными задачами
образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия
ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания "Покажи", "Дай");
продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного компонента речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом
головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника "где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы, игрушки, картинки, имитировать
действия, голос, способ общения, "речь" персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные
отраженные слоговые цепи в период развития лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину", "Держи шарик", "Переложи
обруч");
2.3.4. Речевое развитие обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать предметы, игрушки, картинки,
имитировать действия, голос, способ общения, "речь" персонажей, животных, поддерживать и развивать
имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели,
пантомимика, использование зеркала), используя зрительно-тактильное обследование.
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании различных игр с музыкальными
игрушками.
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию "дай", "на", "возьми".
побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с игрушками ("ляля топ-топ",
"машина би-би", "дудочка ду-ду"),
выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника: "поиграй, ладушки",
"покажи, ручки";
2.3.5. Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;

25

создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и
стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические
работники сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению названий
предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации умение фиксировать взгляд на
лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные,
направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи, фиксировать
взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического работника, выполняя
простые действия: "покажи, как мишка пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического работника,
показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи,
как мишка спит? Покажи, как ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или
стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая внимание на артикуляцию
педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника (па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да,
ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква,
мяу- мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!", выражать свои потребности
словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?", "Где кошка?" "Кто
пришел?"
2.3.6. Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как птичка летает", "Покажи, как
мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
2.3.7. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического
слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на
лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми,
пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать
указательные жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с педагогическим
работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и
предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира
(рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в
собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности
обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
2.3.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о
наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;

26

учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа ("Я
рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными,
родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
2.3.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и
новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование
существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по
картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок,
рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения,
явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим
вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
2.3.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции
с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками,
употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных
картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку
по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их
использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на
специально организованных занятиях.
2.3.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-

27

ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из",
"между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем
закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность" основными задачами
образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в сторону звучания,
улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим
работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти бубен, играть с погремушкой,
нажимать на звучащие резиновые игрушки.
2.4.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
2.4.2. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 1-го года до 2-х лет. При освоении
раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность" основными задачами образовательной
деятельности являются:
создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных произведений;
учить обучающихся показывать источник музыки;
расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским роялем;
учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные произведения:
спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой музыки;
учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать внимательно
классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля"), выполнять движения - хлопать в
ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
2.4.3. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до 3-х лет. При освоении
раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность" основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном, дудочкой), учить действовать
с ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать
внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять
движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на звучание веселой и грустной
музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с педагогическим работником или
другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия (убаюкивать
куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
2.4.4. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и
театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного
театра;

28

развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и
слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие игровые
танцевальные движения под музыку;
формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, что
способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
2.4.5. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных
музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к
звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей
животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых
песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и
танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий
- развлечений и досуговой деятельности;
2.4.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента
музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне, соблюдая
одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, поочередно
выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках,
выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных
инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики,
колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле, эмоционально
реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической
деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в рисунке,
поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других элементарных
музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот
или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем музыкальном
инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед другими
детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе, ширме,
фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме),
плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными

29

персонажами.
2.4.7. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или иной
инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты)
могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
36.4.8. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов
и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их
героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по
содержанию иллюстрации;
2.4.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых
произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек,
сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам
наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
2.4.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики - сказку,
рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми
же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть
небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам педагогического
работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать
продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную
деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно
рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных

30

произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать сказку и
стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить обучающихся к
восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших рассказов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим работником
художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного образа.
2.4.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать
рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
2.4.12. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка. Основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин
мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей, совершать
целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями,
соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто,
пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
2.4.13. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями
между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию,
образцу, слову).
2.4.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер - большой, средний, маленький;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным
способом;

31

учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и сюжетов, обыгрывая
их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием
раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
2.4.15. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый, овальный;
цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей работы и работам
других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
2.4.16. Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей, совершать
действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми
для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее
результатам.
2.4.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и
цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в
сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности
выполнения работы.
2.4.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху,
внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;

32

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху,
внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию
сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху,
внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
2.4.19. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию педагогического
работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического
работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом
или явлением.
2.4.20. Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами,
красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные предметы и явления
природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными предметами явлениями
природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами - рисовать
карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками,
пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками,
карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
2.4.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные
средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный);
величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по
контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
2.4.22. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху,

33

внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или
действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и результатам
рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями в природе и
социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с
изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и
явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в
совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных
геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
2.4.23. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной
деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами,
мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения знакомого
содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях, оригинальных
изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
2.4.24. Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным
материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам использования
его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими
объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию, указательному
жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до конца
выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их совместному
обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
2.4.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими объектами и их
изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника)

34

объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой инструкции,
используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами, называть ее и
отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с
вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя
объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение частей предмета,
учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по величине, форме, пространственные
отношения (такой - не такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
2.4.26. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять самостоятельную
индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по образцу и по
представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания элементов
конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую деятельность: в
инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью,
названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих
действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное отношение
обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию
сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в различных видах
конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и
рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликации-образцу, по
памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
2.4.27. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями
деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые
детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
2.4.28. Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные
материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку, пластилин как

35

средство для соединения частей и деталей из природного материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место
после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по
диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание,
склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок (сюда - листья,
туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
2.4.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и бросовыми
материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов,
пластиковых крышек и других материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой кисточкой, клеенкой,
пластилином как средством для соединения частей и деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым
швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани
или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и
убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
2.4.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для
изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
2.4.31. В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными задачами
обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественно-графической
деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными
формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов,
находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего
быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов, использовать их
для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев, выставок,
театров.
2.4.32. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративно-прикладного
искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;

36

воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка,
каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные
средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.5. В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя
руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке,
рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения
и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя
специальные упражнений и приемы активизации;
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в
движениях рук и ног;
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9- и месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя
игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках
педагогического работника.
2.5.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания; уметь самостоятельно сидеть.
2.5.2. Физическое развитие обучающихся от 1-го года до 2-х лет. Основными задачами образовательной
деятельности являются:
продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через ворота, обруч;
продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе игровых приемов;
создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по прямой дорожке вместе с
педагогическим работником;
создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка самостоятельной ходьбы;
учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек, канавку, палку);
совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной рукой непродолжительное
время и бросать его в цель (мячик);
формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними некоторые
действия (мячи, рули, обручи);
продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для
выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника;
2.5.3. Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными задачами образовательной
деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде, создавать условия для
выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде, удерживаться в воде при использовании
вспомогательных средств (круга, пояса) при поддержке педагогического работника.
2.5.4. Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
2.5.5. В области физического развития Программы рассматриваются условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и конкретных
способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в

37

онтогенезе развития движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует
формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка.
Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время
и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В
процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение
ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для
коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического
воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать педагогического работника и подчинять свое
поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя,
ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать
корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слуходвигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком
согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром
перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика
на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в
коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем
детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано,
что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и Sобразного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся
начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело
ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для
совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков,
укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает
положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на
укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно,
что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию
физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют
функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность
внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность
обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми.
Подвижные игры создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения
согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое
место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке.
Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной
деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной
деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно,
увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в
процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее
воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды,
оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание
закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
2.5.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

38

являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям с
другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие
психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений
в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического
работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку - стена,
веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на животе и
обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с
поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно входить в
бассейн, окунаться спокойно в воду.
2.5.7. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом,
когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции
педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных
игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять
некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
2.5.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой
инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;

39

учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно
принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать,
передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать другим детям
участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
2.5.9. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
2.5.10. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого
есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных
отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела, белья,
одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на биологически
активные точки своего организма;

40

познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и
напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и
здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в жизни
человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа
и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового полноценного
питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
2.5.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья
человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.
2.6.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря
на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности
(мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в
которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового
«открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести
опыт фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий
диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое
фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и
практической деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или
способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и
определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)

41

‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная
музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные
игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное)
и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать
следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;

42

‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной
(оборудование
и материалы
для лепки,
аппликации, рисования и
конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.6.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.3.1.Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
3.3.2.Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей,
их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:

1)

совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;

2) совместная

деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные

партнеры;

3)

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в
этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
43

самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
3.3.3.Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
3.3.4.Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
3.3.5.В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
3.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
3.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
3.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных
форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
3.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
3.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
3.3.8.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
3.3.9.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
3.3.10.Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

44

ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
3.3.11.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
3.3.12.Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
3.3.13.Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
3.3.14.При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
3.3.15.Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно.
3.3.16.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
3.3.17.Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;

45

просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
3.3.18.Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;

46

• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
3.3.19.Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что
они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
3.3.20.К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
3.3.21.Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон,
что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
3.3.22.Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое.
3.3.23.В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
3.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
3.4.3 Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности,
например:

-

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
1
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации
государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

47

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
3.4.5.В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
3.4.6.С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
3.4.7.Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
3.4.4.

48

инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои
знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
3.4.8.Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.6.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и

49

вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
39. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с
ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
39.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями (законными
представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия для более эффективного
выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей
(законных представителей); формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей (законных представителей)
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При
групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое обследование
ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская;
практические занятия для родителей (законных представителей); организация "круглых столов", родительских
конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают ответы на
интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития обучающихся,
возможности их обучения, а также рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в области психологии и
специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители)
знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и
социального поведения.

50

8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального
положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком;
позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным представителям): беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых
записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет
на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать
переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного
ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов
семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение
информированности родителей (законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения
ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о возможностях,
формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение
родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм,
продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении
личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для
оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным представителям) в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы
личностного развития и поведения, общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут
быть решены совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и разрабатывает
программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы учитываются как общие, так и
специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы
работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается
информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию с
родителям (законным представителям). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения
и трудности его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные
представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим
работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре помогает
родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения
подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств
педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается
общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
2.6.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательнообразовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление
различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных подходов в
обучении.
47.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической работы с
детьми:

51

формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с ребенком при
использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметнодейственное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для
выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе ("Я
сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми, воспитание навыков
продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного
отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ
экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий мир");
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении
его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей
воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая
успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического
работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции
(как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую
его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу, должен научить
обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую,
прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать движущиеся
игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых:
закладывает основы для возникновения у обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным
видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о себе, они
совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию
своего "Я" через формирование и пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
47.2. Познавательное развитие. На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе
целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и
систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных
связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся ориентировочной
деятельности, которая реализуется в виде перцептивных
действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение
сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим
воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от
различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в
слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия,
внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и
восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение всех лет обучения в
дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении акцент в работе смещается на
формирование у обучающихся образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой
и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки
ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой
объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности
самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие
ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между
основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления

52

включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного
мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает
его. Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагогический работник
использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных
действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с
функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся подражательных возможностей.
Многолетние исследования и практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью
умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития
восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание, действия по
образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы,
группировать их по определенному количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинноследственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки
предметов, количественные отношения, действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии обучающихся
лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную
целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть внимательным к тому,
что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта
неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя
адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных
описаний объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен,
загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных отношений,
формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности
человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения
в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся формируются
представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с
ними.
47.3. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического
слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия
по развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных
предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,
направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте начинается с
четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие
задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к
учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие ручной моторики,
подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют
работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения
(седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в
подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые возможности
овладевать знаково-символическими средствами.
47.3.1. Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в
работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям), обеспечивающая единство
требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и дидактического
материала.

53

4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям
ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе
продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком,
доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка
любого достижения ребенка со стороны педагогических работников, работа с родителям (законным
представителям).
47.3.2. Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза,
диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
47.3.2.1. Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает", "Как кошка
мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать свои потребности и
желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
47.3.2.2. Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по описанию
педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких упражнений до
сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая
помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию получается крайне
редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
47.3.2.3. Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.

54

5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков, автоматизация и
дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
47.4. Художественно-эстетическое развитие.
47.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными методами и приемами
работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на музыкальных инструментах,
использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание песен, показ
педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность проведения
занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по
форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность;
сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование
ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активнодейственное и ярко эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в
проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру звуков, оно
способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует
эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки
(пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с педагогическим работником,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню,
не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным
сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому
развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на
музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми
самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по
залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать
сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного),
выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть
простейшими танцевальными и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной
и двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко
прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется
моторика, координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие. В процессе
совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом,
формируется чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий
развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство
музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся
развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в
деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу,
длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных формах
взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям
песенок, коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие
повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые
проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение,
желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся скрытых

55

возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения,
стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным
руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителюдефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в
неделю).
47.4.2. Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной литературы
является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности, позволяет
ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем
интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит
видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература
позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует
появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое
начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное отношение к речи
и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на
фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается
движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать
положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым текстом, параллельно с
фольклорным материалом. Педагогические работники учат обучающихся сосредотачивать внимание на
рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать
рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и
поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно
выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года
обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и
рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения
обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию
детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными
событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти
приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая
является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать
на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации
обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то
он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма
речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание стихов и
потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся
им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;

56

повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно
контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию
текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот
летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого
воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы большую роль
играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и
понимать текст. Необходимо использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в
различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их
пребывания в группе дошкольной образовательной организации, охватывать как организованные, так и свободные
формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
47.4.3. Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с развитием
эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи.
Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной
потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему
миру и предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной
для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены
на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому
изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической
деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-дефектологом, и педагогомпсихологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной
деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным
развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в первую
половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по
развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для
свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать
их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать обучающихся к
выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими
детьми, что постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
47.4.4. Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений в
структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь,
положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для умственно отсталого
ребенка на начальных этапах формирования изобразительной деятельности. Знакомясь с пластичными
материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета формы и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию
предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического
образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет
той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе занятий по рисованию у
обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и
навыки, образная сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его
самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с
моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования

57

ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем
предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям ("Построй домики для
зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию тесно
связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по
сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков и
умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика,
зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно происходит развитие речи у
обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это
обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции речи фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на
правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются представления о
мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как представителей разных профессий,
учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у
обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар,
дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме знаний о
труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей
изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков,
к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе
гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа
предлагается на два года обучения.
47.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся эмоционального отклика на
яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные
картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие
народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и
исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники организуют
наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание обучающихся на ее красоту,
вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер
листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником, использование игровых
приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой
интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе
собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать
конкретными графическими образами и действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы,
оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной
задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством педагогического работника, находясь в
специализированной дошкольной образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов
становления изобразительной деятельности -лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной организации обучающиеся
могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с нарушением
интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах
окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся
играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики,
скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает
внимание обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та
или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции,

58

почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категорией связано с
художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники
должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе
минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека
можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных
памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года пребывания ребенка в
специализированной дошкольной образовательной организации пронизывает всю жизнь обучающихся в группе,
включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом
году обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
47.5. Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на
совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений,
разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительнодвигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и дошкольной
образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные
задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при
проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной организации
признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В тоже время
значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются
и на занятиях учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия
включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег,
лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений
в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в
Организации целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа,
на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным
играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях. На начальном
этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению
ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у
обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую,
одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образыпредставления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для
становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной
речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
47.5.1. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь период пребывания
обучающихся в дошкольной образовательной организации: 1. Создание условий для полноценного и всестороннего
развития обучающихся на базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования
предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся предметов,
металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие предметы необходимо содержать в месте,
недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их
практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего организма, адекватных
способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на сохранение и
укрепление здоровья в повседневной жизни.
47.5.2. Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"

59

5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
47.5.2.1. В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся понимать и
принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни
человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности
его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и
деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к
своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или
иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими внутренними
потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за своим телом.
47.5.2.2. В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с основными
средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми
ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им
доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются
специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в
отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к органам чувств. С
детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и
кожей.
47.5.2.3. При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья" происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально
ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в
обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте людей. Они
узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека
зависит от правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее влияние на
жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов. Взаимосвязь солнца и
температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что
особенно актуально в теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же
обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития
остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля за
своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения,
регулярные прогулки и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным
условием здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у них закрепляются
представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой
как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
47.5.2.4. Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у обучающихся
представлений о значении двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся со своими
индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою
силу, ловкость, скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики.
47.5.2.5. Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена формированию у
обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с
полезными для здоровья человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах
особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо правильно чистить зубы,
беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
47.5.2.6. В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у обучающихся
представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения

60

организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к
врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая температура, сильный
кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся формируются представления о
своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью
к другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла
и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у обучающихся.
47.5.2.7. В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у обучающихся
представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека.
Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на
порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на пешеходных
переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим
человеком, с незнакомым животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в Организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития
обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения базовых человеческих
потребностей, создание им индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения в различных
жизненных ситуациях.
2.6.6. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в Организации
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура Программы воспитания
включает пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
49.1. Целевой раздел.
49.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;

61

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными
ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3 года, 3 года - 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
49.1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной
деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного,
месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений.
49.1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
49.1.3.2. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к другим детям,
побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других детей
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех педагогических
работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.

62

3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а
затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом
случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В Организации должна
быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
49.1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
49.1.3.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ, обозначенных в
Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды
деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям
(законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках
которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
49.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена
на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания
даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со
Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
49.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ младенческого и раннего
возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

63

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

Показатели

и

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

49.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста (до 8
лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

64

Познавательное

Физическое
оздоровительное

взаимодействовать с педагогическим работником
и другими детьми на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Знания

и

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

49.1.7. Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и раннего возраста (до 3 лет) с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с неярко выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Показатели
Проявляющий
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
интерес
к
окружающему миру.
Откликающийся на свое имя; использующий
коммуникативные
средства
общения
с
педагогическим работником (жесты, слова: "привет,
пока, на, дай");
проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними в ситуации,
организованной педагогическим работником;
доброжелательный,
испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников.
Проявляющий интерес к окружающему миру,
активность в общении и деятельности; знающий
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,
карандаша) и умеющий пользоваться ими.
Владеющий
простейшими
навыками
самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к
опрятности и самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов (ложки,
расчёски, карандаша) и умеющий пользоваться ими;
стремящийся на доступном уровне поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке;
стремящийся
подражать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте; проявляющий
интерес к продуктивным видами деятельности.

65

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
Физическое
и оздоровительное

Знание
Здоровье

Трудовое
Этико-эстетическое

Труд
Культура и красота

Проявляющий
привязанность
к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником.
Проявляющий интерес к взаимодействию с новым
педагогическим
работником
в
процессе
эмоционального общения и предметно-игровых
действий;
Понимающий и использующий отдельные жесты и
слова, вступая в контакт с знакомыми
педагогическим
работником;
проявляющий
адекватные реакции в процессе занятий:
переключается с одного вида действий на другие,
от одного места проведения занятия к другому (от
занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне
и музыкальном зале).
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Проявляющий адекватные реакции в процессе
выполнения режимных моментов: приема пищи,
умывания.
Использующий ложку во время приема пищи.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображением.

49.1.8. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста (до 8 лет) с
интеллектуальными нарушениями.

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и незнакомой
ситуации
(здоровается
при
встрече
с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за услугу,
за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым
незнакомым
людям;
дающий
элементарную оценку своих поступков и действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной
деятельности со знакомыми детьми, обращается к
ним с просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным задачам
(производит
анализ
проблемно-практической
задачи; выполняет анализ наглядно-образных

66

Физическое
оздоровительное

и

задач; называет основные цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам своего
труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное
Трудовое

Этико-эстетическое

Показатели

и

Испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким и знакомым людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации
(здоровается
при
встрече
с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за услугу,
за подарок, угощение, пользуется при этом
невербальными и (или) вербальными средствами
общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к себе со стороны
окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям;
сотрудничающий с
новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с другими
детьми,
в
ситуации,
организованной
педагогическим
работником,
самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и подвижных
играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками
личной гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в
быту,
владеющий
основными
культурногигиеническими навыками;
положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам его
труда;
положительно
реагирующий
на
просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.

Здоровье
Труд

Культура и красота

67

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

Показатели

и

Проявляющий привязанности близким и знакомым
людям.
Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, пользуется при этом
невербальными средствами общения (взгляд в
глаза, протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию
самостоятельно или с помощью педагогического
работника.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в Организации, на природе.
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

49.2. Содержательный раздел.
49.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
49.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия "патриотизм" и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему народу,
народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства
как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

68

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение обучающихся с ОВЗ к
российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в формировании
ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами, традиционные народные
игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской
деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
49.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
49.2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с ОВЗ
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;

69

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
49.2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая
выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
49.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также в приобщении
ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ОВЗ, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
49.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
49.2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,

70

предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и отчеству, не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
49.2.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с ОВЗ с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое включение их
произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном
языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по разным направлениям
эстетического воспитания.
49.2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует Организации,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте воспитания
деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по признаку проблемных зон,
дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с инвалидностью.
49.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ в
процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества педагогических работников и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы.
49.3. Организационный раздел.
49.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения, учитывающей
психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические) необходимо интегрировать с соответствующими

71

пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений,
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

2.

3.

Шаг
Определить
ценностно-смысловое
жизнедеятельности Организации.

наполнение

Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение во всех форматах жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных отношений уклада Организации.

Оформление
Устав Организации, локальные
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников,
внутренняя
символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и
динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и
уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного
педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности игровой.
49.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является воспитательным
событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник продумывает смысл реальных и
возможных действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.3. Организация предметно-пространственной среды.

72

Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию
и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную
картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда, представителей профессий)
Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной
и эстетически привлекательной.
49.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников Организации по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных).
49.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в
Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
49.4. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

73

4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского
и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

74

11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы
и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в
процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,

-

социокультурные,

культурно-исторические

и

природно-

климатические

условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и

образования;

-

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным
особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого
из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;

75

4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс
центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей
и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;

76

• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»2.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.

2
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации
государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

77

№
п/п

Наименование образовательной программы

Наименование оборудованных учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической
культуры и спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности (с указанием
технических средств и основного оборудования)

Адрес (местоположение) учебных кабинетов
лабораторий,
мастерских, объектов для
проведения практических
занятий, объектов физической культуры и
спорта, иных
объектов, которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности (с указанием
этажа и номера
помещения по техническому
паспорту)

1

2

3

4

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Групповые ячейки (13)

623950, РФ, Свердловская область, г. Тавда,
улица
Советская, 64

Предметы, курсы, дисциплины (модули):

1.1

1.2.

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности

Первый этаж
Группа раннего возраста «1»
Уголок литературного чтения (1), уголок сенсорного развития (1), стол «песок - вода» (1), стеллаж для
Общая площадь по техническому паспорту:
игрушек (4), уголок ряженья (1), стол письменный (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать
102,75 м.кв.
детская (15), диван детский (1), журнальный столик (1), кухня (1), кровать (20), шкаф для одежды (17),
(1), скамейка для одевания (4), парикмахерская (1), магазин (1), игровая зона (1), пианино (1), телевизор
(1), шкаф для материалов воспитателя (4), магнитофон (1), комплект «мягкие модули» (1), уголок
детского творчества (1), уголок правила дорожного движения (1), пианино (1), ноутбук(1), уголок для
родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Группа раннего возраста «2»
Уголок живой природы (1), уголок детского творчества (1), уголок сенсорного развития (1), уголок
речевого развития (1), уголок уединения (1), уголок безопасности (1), магазин (1), детская кухня (1),
мягкие модули (1), парикмахерская (1), доска навесная (1), шкаф для одежды (20), скамейка для
одевания (4), журнальный столик (1), стол детский (5), стульчик детский (20), кровать детская (15),
письменный стол (1), шкаф для материалов воспитателя (4), телевизор (1), пианино (1), стеллаж для
игрушек (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность»,
«дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

78

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
117,6 м.кв.

1.3

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений

Младшая группа «13»
Уголок рисования (1), уголок правила дорожного движения (1), уголок речевого развития (1), уголок
безопасности (1), уголок сенсорного развития (1), парикмахерская (1), диван детский (1), кресла детские
(2), уголок уединения (1), уголок живой природы (1), набор мягких модулей (1), стол детский (7), стул
детский (15), кровать (18), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), шкафчик для игрушек (5),
стол письменный (1), комплект «магазин» (1), стол журнальный (2), стол песок-вода (1), телевизор (1),
шкаф для материалов воспитателя (4), уголок детского творчества (1), ноутбук(1), раздвижная ширма
(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас,
родители!»)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
124,0 м.кв.

1.4

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и
обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений

Младшая группа «4»
Шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), телевизор (1), уголок живой природы (1), комплект
«больница» (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок «парикмахерская» (1), уголок уединения
(1), уголок «кукольный театр» (1), уголок «правила дорожного движения» (1), уголок речевого развития
(1), уголок сенсорного развития (1), комплект «магазин» (1), кровать детская (20), стул детский (20),
стол письменный (1), стол детский (5), уголок детского творчества (1), шкаф для материалов
воспитателя (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная
безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
119,6 м.кв.

1.5

Первый этаж
Младшая группа «3»
Шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), телевизор (1), уголок живой природы (1), комплект
Общая площадь по техническому паспорту:
«больница» (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок «парикмахерская» (1), уголок уединения
114,2 м.кв.
(1), уголок «кукольный театр» (1), уголок «правила дорожного движения» (1), уголок речевого развития
(1), уголок сенсорного развития (1), комплект «магазин» (1), кровать детская (20), стул детский (20), стол
письменный (1), стол детский (5), уголок детского творчества (1), уголок ПДД (1), шкаф для игрушек(4),
шкаф для материалов воспитателя (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм»,
«пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

79

1.5

Физическое развитие
Второй этаж
Средняя группа «12»
Физическая культура в помещении
Уголок литературного чтения (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок живой природы (1),
Общая площадь по техническому паспорту:
Речевое развитие
комплект «магазин» (1), комплект «больница» (1), комплект «парикмахерская» (1), уголок правила
129,4 м.кв.
Развитие речи
дорожного движения (1), стол детский (5), стул детский (20), письменный стол (1), детская стенка (1),
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
кровать детская (20), доска навесная (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), шкаф для
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и материалов воспитателя (4), спортивный уголок (1), уголок детского творчества (1), ноутбук(1),
обществе, патриотическое воспитание
телевизор (1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность»,
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание «Для вас, родители!»)
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Первый этаж
Средняя группа «5»
Физическая культура в помещении
Уголок живой природы (1), комплект «больница» (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок
Общая площадь по техническому паспорту:
Речевое развитие
«парикмахерская» (1), уголок уединения (1), уголок «кукольный театр» (1), уголок «правила дорожного
129,4 м.кв.
Развитие речи
движения» (1), уголок речевого развития (1), уголок сенсорного развития (1), комплект «магазин» (1),
Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие набор мягких модулей (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), телевизор (1), кровать
общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и обществе, детская (20), стул детский (20), стол письменный (1), стол детский (5), шкаф для материалов воспитателя
патриотическое воспитание
(4), уголок детского творчества (1), уголок антитеррор (1), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и обществе,
патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие познавательноисследовательской деятельности Ознакомление с миром
природы формирование элементарных математических
представлений

Второй этаж
Средняя группа «6»
Уголок литературного чтения (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок живой природы (1),
Общая площадь по техническому паспорту:
комплект «магазин» (1), комплект «больница» (1), комплект «парикмахерская» (1), уголок правила
129,4 м.кв.
дорожного движения (1), уголок «кухня» (1), уголок детского творчества (1), спортивный уголок (1),
уголок «правила дорожного движения» (1), стол детский (5), стул детский (20), письменный стол (1),
детская стенка (1), кровать детская (20), доска навесная (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания
(4), шкаф для материалов воспитателя (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм»,
«пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

80

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений

Старшая группа «8»
Уголок «наше творчество» (1), уголок «островок безопасности» (1), уголок «антитеррор» (1),
спортивный уголок (1), уголок природы (1), патриотический уголок (1), уголок математики (1), уголок
ППД (1), уголок конструирования и строительства (1), уголок речевой (1), уголок ИЗО (1), уголок
«детская поликлиника» (1), мебель детская мягкая (диван+кресла) (1), комплект «магазин» (1), комплект
«парикмахер» (1), комплект «конструктор» (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать детская (20),
телевизор (1), детская стенка (1), письменный стол (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания
(4), шкаф для материалов воспитателя (4), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная
безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
120,8 м.кв.

Физическое развитие
Физическая культура в помещении Речевое развитие

Старшая группа «7»
Уголок «правила дорожного движения» (1), уголок «антитеррор» (1), уголок «детское творчество» (1),

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
125,3 м.кв.

Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений

уголок «уединения» (1), уголок «пожарная безопасность» (1), уголок «времена года» (1), уголок
«парикмахерская» (1), детская кухня (1), комплект «магазин» (1), комплект «больница» (1), уголок «
пдд» (1), уголок «живой природы» (1), уголок «музыкальные инструменты» (1), уголок «кукольный
театр» (1), доска навесная (1), телевизор (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать детская (20),
диван (1), письменный стол (1), шкаф для материалов воспитателя (4), спортивный уголок (1), шкаф
для одежды (20), скамейка (4), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная
безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным

Подготовительная к школе группа «9»
Уголок «антитеррор» (1), уголок «детское творчество» (1), уголок «пожарная безопасность» (1), уголок
«светофор» (1), уголок «детская поликлиника» (1), уголок «парикмахер» (1), уголок «кукольный театр»
(1), уголок «строим дом» (1), уголок «магазин» (1), уголок «живой природы» (1), доска навесная (1),
уголок «ИЗО» (1), кухня детская (1), спортивный уголок (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать
детская (20), шкафчик детский для одежды (20), скамейка для одевания (4), письменный стол (1), шкаф
для
рабочего материала воспитателей (4), ноутбук(1), уголок для родителей
(«терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

81

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
125,2 м.кв.

ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении

Подготовительная к школе группа «10»
Уголок «природа» (1), патриотический уголок (1), уголок «познание» (1), уголок «дорожная
безопасность» (1), речевой уголок (1), уголок «физкультура и спорт» (1), уголок творчества (1), уголок
«уединения» (1), книжный уголок (1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность»,
«дорожная безопасность»), кровать детская (20), стульчик детский (20), стол детский (5), телевизор (1),
доска навесная (2), раздвижная ширма (1), диван детский (1), шкафчик для одежды детский (20),
скамейка для одевания (4), шкаф для рабочего материала воспитателей (4), ноутбук(1), уголок для
родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту :
130,7 м.кв.

Подготовительная группа «11»
Уголок «пожарная безопасность» (1), уголок

Второй этаж
Общая площадь по техническому

Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений

«наши знания» (1), уголок «дорожная безопасность» (1), уголок «терроризм» (1), уголок «светофорчик»
(1), уголок уединения (1), уголок природы (1), уголок чтения (1), спортивный уголок (1), кукольный
уголок (1), уголок «экспериментирования» (1), уголок
«продуктивной деятельности» (1), учебный уголок (1), диван детский (1), кровать детская (20), стульчик
детский (20), стол детский (5), стенка (1), навесная доска (1), телевизор (1) шкафчик для одежды детский
(20), скамейка для одевания (4), шкаф для рабочего материала воспитателей (4), ноутбук(1) , уголок
для родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

паспорту: 128,7 м.кв.

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности Художественноэстетическое развитие Музыка

Музыкальный зал
Пианино (1), стул для пианино (1), ширма раздвижная (1), стульчик детский (20), шкаф для
музыкальных инструментов (2), музыкальный центр (1), музыкальные инструменты, мультимедийное
оборудование (ноутбук, проектор, экран настенный), стулья для взрослых (30)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
98,9 м.кв.

Физическое развитие
Физическая культура в помещении

Физкультурный зал
комплект «мягкие модули» (1), баскетбольный щит (2), скамейка гимнастическая (3),

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
47,7 м.кв.

82

мат гимнастический (2), магнитофон (1), шведская лесенка (4), кольцеброс (2), мячи (футбольные (4),
баскетбольные) (5), обручи (20), кегли, коврики гимнастические «пазл» (20), коврик массажный (10),
скакалки, туннель полукруглый (2), фитболы (6), флажки (20), султанчики(20), ленты
гимнастические(20), степ-платформы (20), мячи резиновые(20), канат(2), массажные мячики (20)
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Кабинет педагога-психолога
Учебно – методическая литература, игрушки, пособие для релаксации «Аквариум», аудиоматериал,
видео- материал, телевизор, живой и кинетический песок, стол
«Песок-вода», Стол (1
шт.) и стул (1шт.) дефектолога
для
работы с
документацией, учебный стол (1 шт.) и стулья (2 шт.) для детей. зеркала для индивидуальной работы
(5 шт.). шкаф для хранения пособий (1 шт.)
стол с ёмкостями для игр с песком (1 шт.)
мольберт (1 шт.), процессор (1), экран (1), клавиатура (1), колонки (1), мышь компьютерная (1)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
14,1 м.кв.

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Кабинет учителя – дефектолога
Стол
(1
шт.)
и
стул
(1
шт.) дефектолога для
работы с
документацией.
Учебный стол (1 шт.) и стулья (2 шт.) для детей.
зеркала для индивидуальной работы (5 шт.). шкаф для хранения пособий (1 шт.), стол с ёмкостями для
игр с песком (1 шт.), мольберт (1 шт.)
Кабинет учителя - логопеда
Стол (1 шт.) и стул (1 шт.) логопеда для работы с документацией, учебный стол (2 шт.) и стулья (5 шт.)
для детей, стол с зеркалом (50x100 см.) для
детей. (1 шт.), зеркала для индивидуальной работы
(5 шт.), шкаф для хранения пособий (1 шт.), методические пособия.
Прогулочная
площадка
для
группы раннего возраста «1»
Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная
площадка
для
группы раннего возраста «2»
Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная площадка для младшей группы «3» Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
14,1 м.кв.

Прогулочная площадка для младшей группы «4» Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная площадка для младшей группы «13» Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная площадка для средней группы «12»
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Прогулочная площадка для средней группы «5»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

1.2.

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

83

организации

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
10,7 м.кв.
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Прогулочная площадка для средней группы «6»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности
Прогулочная площадка для старшей группы «7»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

организации
организации

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область,
г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Прогулочная площадка для старшей группы «8»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Прогулочная площадка для подготовительной группы «9»
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная
площадка
для
подготовительной группы «10»
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Прогулочная
площадка
Статичное
оборудование
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

для
для

организации

подготовительной группы «11»
организации

Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Предметное насыщение
Образовательна
Центр развития
я область
Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть

Уголок
для
сюжетно- ролевых игр

Уголок
театрализованных игр

Социально
коммуникативная

для

Речевое
развитие.

-

Куклы разных размеров,
Наборы кукольной посуды: кукольная
мебель, кукольные коляски,
Предметы – заместители для сюжетно – ролевых игр.
Атрибуты для ряженья ( шляпы, сумки, косынки, фартуки, юбки).
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
( «Дочки – матери», «Кафе», «Доктор
Айболит», «Салон красоты»,
«Супермаркет», «Почта» .
Для театрализованной деятельности: кукольный театр с деревянными,
пластмассовыми куклами, маски сказочных героев, книжки – раскладушки, магнитофон,
Костюмы, маски, различные атрибуты для театрализованной деятельности. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.

84

Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное
состояние людей.
Фотоальбомы «Моя семья», «Мой дом», «Моя
мама работает»

Книжный уголок

Речевое
развитие.

Уголок
для
настольно - печатных игр

Уголок природы

Познавательное
развитие

Познавательно
е развитие

Для чтения и рассматривания: книжки с русскими народными сказками,
книжки - малышки ( потешки, прибаутки, пестушки, чистоговорки, скороговорки, и т.
п.), книжки раскладушки
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры
для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики.
Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 16кубиков), пазлы (104 элементов)
Альбом «Портреты детских писателей»

Зеркало
Игры на поддувание
Игры по развитию речи Картотека пальчиковых
игр

Картотека речевых пятиминуток Сухой бассейн
Нетрадиционное оборудование (игры с прищепками.
Книжки-малышки «Чистоговорки» ,
«Скороговорки»
Папки по расширению
словарного запаса детей
Шнуровки Мозайки разных размеров
Полка для книг. Детские книги по программе и
любимые книги детей.
Книжки-малышки с произведениями фольклора
малых форм.
Куклы перчатки - персонажи сказок
Кубики Томика по русским народным сказкам «Колобок»,
«Теремок», «Курочка Ряба»
Игры на развитие тактильных ощущений
(коробочка сюрпризов)
Наборы картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические
Дидактические игры: «Мамины помощники»,
изображения): животные, животные с детёнышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда, «Ассоциации», «Чей хвостик».
мебель. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделёнными на 2-4 части.
Лото профессии
Разрезные картинки, разделённые на 2 части по прямой.
Сенсорная книжка, Сенсорный куб «Животные»
Серии из 2-3 картинок для установления
последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации)
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, - сказочной,
социобытовой) крупного формата.
Сухой аквариум, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, календарь
погоды, наглядный иллюстративный материал (картинки с изображениями домашних
животных), материал для проведения элементарных опытов (песок, формочки для песка и
изготовления цветных льдинок), материал для развития трудовых навыков (лейки для
полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега,
пластмассовые ведёрки).
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь наблюдений за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак,
А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года.
Природный материал. Календарь наблюдений за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак,
А.
Барто и т.д.).

85

Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года. , Эко Библиотека,
Эко Картинки
Наборы игрушек - обитателей водоемов .

Физическое

Спортивный

развитие

уголок

Для игр на ловкость: (шар и воротца (набор), мячи (разного размера).
Для ходьбы, бега, тренировки равновесия:
(дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
Для прыжков: мяч
Для катания, бросания, ловли: (корзина для метания мячей, мяч резиновый, мяч –
шар надувной, обруч малый, шарик пластмассовый.

Для ползания и лазания:
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Кегли. Флажки разных цветов

Уголки
разнообразных
самостоятельной
деятельности
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной и др.

для
видов
детей:

Музыкальный
уголок

Уголок
для мальчиков

игрушек

Познавательное
развитие.
Художественно –
эстетическое развитие.

Художественно –
эстетическое развитие.

Познавательное
развитие.

Ударные музыкальные инструменты:
(погремушки, бубны, шумелки). Атрибут – игрушки: (исполнение на музыкальных
занятиях в играх, плясках, песнях)
Магнитофон, компакт – диски.
Материалы для конструирования; Строительный материал: (мелкий
конструктор «Лего», игрушки
(домашние и дикие животные, машины и т. п.)
Конструкторы: (пластмассовые конструкторы, содержащие геометрические фигуры
(кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов), разнообразные модульные
конструкции.
Конструктор «Сотовый»
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
Мелкие транспортные игрушки
(«Лего», объемного моделирования «Тико» и «Hedgehog blocks»).
Детские музыкальные инструменты:
металлофон, дудочки, свистки, барабан, ложки
Шумовые инструменты.
Папка «Музыкальные инструменты».

Машинки разных размеров.
Наборы солдатиков.
Строительные инструменты.

86

Подвижные игры народов Урала.
«Гори, гори ясно!» Спортивный инвентарь: Для
общеразвивающих упражнений: (мяч массажный, мяч
резиновый, обруч плоский, палка гимнастическая короткая,
колечко с лентой, кольцо
Картотека русских народных подвижных игр.
Доска ребристая.
Дуги для подлезания и прокатывания мячей.
Погремушки, колечки, султанчики, ленточки – по
количеству детей
резиновое (малое, большое)
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки,
маски).Ленты, флажки
(основных
цветов).Массажные
коврики
и
ребристые
Для рисования: (набор цветных карандашей (6
цветов), набор фломастеров (6 цветов), гуашь (6 цветов),
круглые кисти (беличьи, колонковые, № 10-14), ёмкости для
промывания кистей, салфетки из ткани, подставка под кисти,
бумага для рисования.
Для лепки: (пластилин, доски 20*20, салфетки из
ткани 30*30.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры,
пластилин, кисти,
стеки,
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски
Альбом «Дети на портретах русских художниках».
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты: бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные ложки, металлофон,
свистульки, губная гармошка, дудки, барабан.
Альбом «Элементы народных росписей»
Картинки с русскими народными игрушками (С
изображением различных видов художественной росписи)

Уголок патриотического
Воспитания.

Социальнокоммуникативное развитие

Уголок
занимательной математики.

Познавательное
развитие

Уголок безопасности

Социальнокоммуникативное развитие

Уголок
уединения

Социальнокоммуникативное развитие

Речевой
уголок

Исследовательский
уголок

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Российский флаг, герб России, глобус, портрет президента России
Политическая карта мира Свердловской области,
Папки с достопримечательностями России. Иллюстрации и макеты военной Тавды и Тавдинского района. Фотографии исторических
техники.
памятников Тавды. Альбомы о Тавде.
Игры Никитина «Сложи узор»
Сыпучие продукты (фасоль).
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам. Игры на
Сухой бассейн.
последовательность по степени возрастания - «Затейник». Цветные счётные палочки.
Мозаика «Цветные камешки»
Геометрические головоломки, счётная линейка. Магнитная доска, наборное полотно.
Кубики Томика «Город»
Числовые карточки с изображением цифр от 1 до 10.
Разные виды шишек, ракушек, камушек.
Игры Никитина.(«Кубики для все», «Хамелион», « Сложи узор» и др.)
Тренажеры по кинезиологии
Наборы камешков МАРЛБС
Материалы с тематикой ОБЖ и ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам
Макет «Перекресток»
Макет «Пожарный щит»
безопасного поведения на
Лепбук «Дорожная безопасность»
улице.
Больница
Ширма, стул , книги, карандаши, бумага, пазлы.

Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
Пособия для развития мелкой моторики:
шнуровки, мозаика, сухие бассейны с сыпучими
театр и др. Пособия для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для
материалами.
развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Предметные, сюжетные картинки, логокуб.
Пособия дыхательной,
Таблицы по мнемотехнике
артикуляционной
Круги Луллия
гимнастики.
Книжки- малышки по звуковой культуре речи,
зеркало.
Материал для проведения
элементарных опытов: лупа, ёмкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами,
магниты, миски, бутылочки, бассейны для игр с водой и песком. Бросовый материал(
деревянные бруски, гайки, болты, шурупы, отвёртки, губки, дощечки, деревянные молотки и
т.д.).
Микроскоп.

87

3.3.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов
к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский
кабинет; оформленная территория Организации.

88

3.4. Перечень программно – методического обеспечения образовательного процесса
Ранний возраст 2-3 года
№
Название
1.

Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»

2

Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для развития
речи у детей 2-3 лет
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки. Учебнонаглядное пособие
Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Педагогическая диагностика к комплексной программе
дошкольного образования «Мир открытий»
Ирина Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»

3.

4.
5
6
7
8
9

Вторая младшая группа возраст 3-4 года
№
Название

Колво
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

Колво
2

1.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 3-4 лет.
Методические рекомендации. Часть 1. Мир открытий.

2

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1. Рабочая
тетрадь. Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Демонстрационный
материал. Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный
материал. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4. Мир
открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. Мир
открытий.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Вторая младшая группа.
Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет. Мир
открытий.
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет.
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Ирина Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа.
Ирина Лыкова: Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет

2

Татьяна Гаврюкова: Дорожное царство, пешеходное государство. Конспекты занятий по ПДД.
Игры, квесты, задачки
Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Педагогическая диагностика к комплексной программе
дошкольного образования «Мир открытий»
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»

2

3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13
14.
15.
16

17
18
19

89

2

2

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1

2
2

Средняя группа возраст 4-5 лет
№
Название
1.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 4-5 лет.
Методические рекомедации. Часть 2. Мир открытий.

2

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2. Мир
открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный
материал. Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный
материал. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5 лет. Мир
открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Мир
открытий.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 45 лет. Мир открытий.
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебно-игровых
занятий
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Ирина Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
Ирина Лыкова: Конструирование в детском саду. Средняя группа
Ирина Лыкова: Художественный труд в детском саду. Средняя группа
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет
Гаврилова В: Занимательная физкультура для детей 4-7 лет. Планирование, конспекты
занятий ФГОС ДО
Татьяна Гаврюкова: Дорожное царство, пешеходное государство. Конспекты занятий по ПДД.
Игры, квесты, задачки
Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Педагогическая диагностика к комплексной программе
дошкольного образования «Мир открытий»
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»

3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10
11.
12.
13
14
15.
16.
17.
18
19
20
21
22

Старшая группа возраст 5-6 лет
№
Название
1.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3. Мир открытий.

2

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Ступень 3. Рабочая тетрадь. Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Демонстрационный материал . Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 5-6 лет.
Раздаточный материал. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 5-6 лет.
Мир открытий.

3.
4.
5.

6.

90

Колво
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2

Колво
2
2
2
2
2

2

7.
8.
9.
10
11.
12.
13
14
15
16
17.
18.
19
20
21
22
23

Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
Мир открытий.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 56 лет. Мир открытий.
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 5-6 лет.
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Ирина Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
Ирина Лыкова: Конструирование в детском саду. Старшая группа
Ирина Лыкова: Художественный труд в детском саду. Старшая группа
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет
Татьяна Гаврюкова: Дорожное царство, пешеходное государство. Конспекты занятий по ПДД.
Игры, квесты, задачки
Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Педагогическая диагностика к комплексной программе
дошкольного образования «Мир открытий»
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»

Подготовительная к школе группа возраст 6-7 лет
№
Название
1.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2) . Мир открытий.

2

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет.
Часть 4(1). Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет.
Часть 4(2). Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет.
Часть 1. Демонстрационный материал. Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет.
Часть 2. Демонстрационный материал. Мир открытий.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 6-7 лет.
Раздаточный материал. Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7 лет.
Мир открытий.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
Мир открытий.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе группа.
Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи для детей 67 лет. Мир открытий.
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет.
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Ирина Лыкова: Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа
Ирина Лыкова: Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа

3.
4.
5
6
7.

8.
9.
10.
11.
12
13.
14.
15
16.
17.

91

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2

Колво
2
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

18
19
20
21
22

Ирина Лыкова: Художественный труд в детском саду. Подготовительная к школе группа
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет
Татьяна Гаврюкова: Дорожное царство, пешеходное государство. Конспекты занятий по ПДД.
Игры, квесты, задачки
Петерсон Л.Г., Лыкова И.А. Педагогическая диагностика к комплексной программе
дошкольного образования «Мир открытий»
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий»

Компенсирующая группа
1
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие математических представлений 3-4 года
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие математических представлений 6-8 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Ознакомление с окружающим миром 3-4 года
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Ознакомление с окружающим миром 4-5 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Ознакомление с окружающим миром 6-8 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие речевого восприятия 3-4 года
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие речевого восприятия 4-5 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие речевого восприятия 5-6 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие математических представлений , Рабочая
тетрадь 5-6 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие математических представлений , Рабочая
тетрадь 4-5 лет
Морозова И.А., Пушкарева М.А. КРО Развитие математических представлений , Рабочая
тетрадь 6-8 лет
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии (наглядный
материал)
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №1 «ОВОЩИ»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №2 «ФРУКТЫ»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №3 «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №4 «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №5 «ПОСУДА»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №6 «МЕБЕЛЬ»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №7 «ОДЕЖДА»
Спирева Е.Н. Развитие мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста с ОВЗ (47лет) Р.Т №8 «ТРАНСПОРТ»
Рудник Коррекционная работа с аутичным ребенком, Методическое пособие
Теремкова
1
Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4

92

2
1
2
2
2

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

3.5.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований,
условий реализации Программы, потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку
(при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.

93

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов междузанятиями,
не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий длягимнастики, не
менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, неменее

1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности, не
менее
Утренний подъем, не ранее

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед

11–12 часов
завтрак
второй завтрак
обед

94

24 часа
завтрак
второй завтрак
обед

полдник
-

15.30
18.30
21.00

полдник
ужин
-

полдник
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации ирежима
обучения
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Вид организации
Дошкольные
организации,
организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

по уходу и
присмотру

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака иужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:

8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна бытьувеличена
на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12-часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление

Возраст

количество

Бодрствование

интервал
час

длительность
час.

Дневной сон
количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

95

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

Холодный период года

Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

9.30-12.00

-

12.00-12.30

-

Занятия10 в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

9.30–9.40
9.50-10.00

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

16.00-16.30

Полдник

-

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

16.30-18.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

-

Теплый период года

96

11.30-12.30

12.30-15.30
-

15.30-16.00
16.00-17.00

16.00–16.10
16.20-16.30
17.00-18.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение спрогулки

9.00-10.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.00-11.30

9.10–9.20
9.30-9.40

Подготовка ко сну, первый сон, постепенныйподъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметнаядеятельность и др.)

-

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.00-18.00

16.20–16.30
16.40-16.50

17.00-18.00

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет

Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

97

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей

16.30-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняягимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей, занятия в
игровой форме по подгруппам

98

16.20–16.30
16.00–18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность,
гимнастика (не менее 10 минут)

игры,
утренняя

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

Игры, самостоятельнаядеятельность детей

9.40-10.00

9.50-10.05

10.00-10.15

Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей,закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

прогулка,

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельнаядеятельность

прогулка,
детей

-

-

Теплый период года
Утренний
прием
детей,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10минут)

игры,

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия
на прогулке, возвращение спрогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Завтрак
Игры,
деятельность

самостоятельная

99

-

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во
время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия,
туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности
и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.5. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного процесса. Он
подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой
темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация
проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплекснотематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности
педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою деятельность по четырем
блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия
по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей конструкторов,
крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными
областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка»,
«Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового материалов,
из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся занятия
по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных
областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий,
в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых

100

и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения,
экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении образовательной области
«Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность – коммуникативная, игровая,
продуктивная, трудовая, музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие художественной
литературы, двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды
детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию речи,
развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке, рисованию, аппликации,
музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне
занятий:
игре
(сюжетной,
дидактической,
с правилами),
педагогической
ситуации,
мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие, воспитательные
и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом
дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой
и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень мероприятий, которые
должен провести воспитатель по организации развивающей среды для самостоятельной деятельности детей
(центры активности, организация всего помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр
детей). Представлены также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы (IV блок)
осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий,
наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных
положений Стандарта дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания детей в Организации»3. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных групп детского
сада и тематических образовательных проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и
подготовительная к школе группы).

3

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

101

Календарно-тематическое планирование на 2025-2026 учебный год
2-3 года
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

1-ая неделя
ТН «Здравствуй, детский
сад»
ТН «Овощи»
ТН «Домашние
животные»
ТН «Зима. Зимняя погода»
ТН «Зима в лесу»
ТН «Профессии»
ТН «Животные»»
ТН «Мой дом»

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН «Человек. Части тела»

ТН «Осень. Деревья»

ТН «Игрушки»

ТН «Огород»

ТН «Фрукты»

ТН «Сад»

ТН «Дикие животные»

ТН «Домашние птицы»

ТН «Моя семья»

ТН «Животные зимой»
ТН «Дом. Части дома»
ТН «Продукты питания»
ТП «Человек. Части тела»
ТН «Весна пришла»
ТН «Цветы»

ТН «Зимние забавы»
ТН «Посуда»
ТН «Одежда»
ТН «Одежда»
ТН «Птицы»
ТН «Насекомые»

ТН «Елка. Новый год»
ТН «Мебель»
ТН «Обувь»
ТН «Игрушки»
ТН «Транспорт»
ТН «Скоро лето»

5 неделя

ТН «Сад»

ТН «Рыбы»

3-4 года
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Сентябрь

ТН «Детский сад»

ТН «Среда обитания.
Животные леса»

ТН «Свойства воздуха»

ТН «Фрукты и овощи»

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

ТН «Сезонные изменения
в природе»
ТН «Дикие животные»
ТН «Домашние питомцы»

5 неделя

ТН «Домашние животные»
ТН «Одежда и обувь»
ТН «Времена года. Зима»
ТН «Посуда»
ТН «Комнатные растения»

ТН «Среда обитания.
Жилища животных»
ТН «Транспорт»
ТН «Игрушки»
ТН «Свойства воды»
ТН «Дома и здания»
ТН «Свойства бумаги»

ТН «Свойства камней»

ТН «Книги»

ТН «Части суток»

ТН «Свойства песка»

ТН «Растения огорода и
цветника»

ТН «Сезонные изменения в
природе»

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5 неделя

ТН «Детский сад»
ТН «Сезонные изменения
в природе»

ТН «Ягоды и фрукты»
ТН «Времена года. Золотая
осень»

ТН «Свойства воздуха»

ТН «Среды обитания»
ТН «Домашние животные и
питомцы»

ТН «Домашние животные и
питомцы»

ТН «Части суток»
ТН «Праздники»
ТН «Сезонные изменения
в природе»
ТН «Деревья и
кустарники»

ТН «Времена года. Осень»

ТН «Перелетные птицы»

ТН «Зимующие птицы»

ТН «Мебель»
ТН «Праздники»
ТН «Зимующие птицы»
ТН «Детский сад»
ТН «Свойства воды»

4-5 лет
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

ТН «Дикие звери и птицы»

102

Ноябрь

ТН «Времена года.
Поздняя осень»

Декабрь

ТН «Растения и животные
уголка природы»

Январь

ТН «Инфраструктура
ближайшего окружения.
Детская поликлиника»
ТН «Инфраструктура
ближайшего окружения.
Супермаркет»

ТН «Транспорт»

ТН «Мебель»

ТН «Игрушки»

ТН «Праздники»

ТН «Времена года. Зима»

ТН «Свойства воды»

ТН «Животные в зимний
период»
ТН «Посуда»

Февраль

ТН «Сезонные изменения
в природе»

ТН «Части суток»

ТН «Праздники»

Март

ТН «Комнатные растения»

ТП «Достопримечательности
родного города»
ТН «Времена года. Поздняя
весна»

ТН «Времена года. Ранняя
весна»
ТН «Разнообразие
животных»
ТН «Декоративные
растения»

2-ая неделя

3-я неделя

Апрель
Май

ТН «Сезонные изменения
в природе»
ТН «Родная страна.
Праздники»

ТН «Дома и здания»

ТН «Одежда и обувь»
ТН «Свойства природных
материалов»

ТН «Родная страна. Праздники»

ТН «Времена года. Лето»

5-6 лет
Неделя
Месяц

1-ая неделя

Сентябрь

ТН Времена года: Лето

Октябрь

ТН «Рукотворный мир. Из
истории одежды, обуви»

ТН «Природные сообщества:
Луг»
ТН «Рукотворный мир. Из
истории головных уборов»

Ноябрь

ТН «Рукотворный мир. Из
истории мебели»

ТН «Продукты питания.
Разнообразие продуктов»

Декабрь

ТН «Рукотворный мир. Из
истории транспорта»

ТН «Времена года. Зима»

Январь

ТН «Времена года: Осень»
ТН «Продукты питания. Хлеб»

ТН «Живая природа. Животные и
растения холодных стран»

ТН «Рукотворный мир «Из
истории посуды и кухонных
бытовых приборов»
ТН «Продукты питания:
праздничные блюда»
ТН «Неживая природа. Горные
породы и минералы»

4-ая неделя
ТН «Охрана природы: Красная
книга»
ТН «Рукотворный мир. Из
истории домов и зданий»

ТН «Природные сообщества. Лес»

ТН «Явления природы. Части
суток»
ТН «Явления общественной
жизни. Праздники»
ТН «Природные сообщества.
Водоем»
ТН «Живая и неживая природа.
Сельскохозяйственные
культуры»

Февраль

ТН «Живая природа.
Домашние питомцы»

ТН «Рукотворный мир.
Магниты»

ТН «Явления общественной
жизни. Профессии»

Март

ТН «Рукотворный мир.
Вторичное использование
ресурсов»

ТН «Времена года. Весна»

ТН «Явления природы. Перелет
птиц»»

ТН «Природные сообщества.
Горы»

Апрель

ТН «Неживая природа.
Космос»

ТН «Явления природы.
Круговорот воды в природе»

ТН «Охрана природы.
Природоохранные
мероприятия»

ТН «Живая природа. Животные
и растения жарких стран»

Май

ТН «Живая природа.
Комнатные и садовые
растения»

ТН «Живая природа. насекомые»

ТН «Живая природа. Ягоды и
грибы»

ТН «Времена года. Круглый
год»

103

5 неделя

ТН «Явления общественной жизни.
Государственные праздники»

6-7 лет
Неделя
Месяц

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН «Календарь. Осень»

ТН «Неживая природа.
Значение воды»

ТН «Технический прогресс.
Современный транспорт»

ТН «Общественная жизнь.
Здравоохранение»

ТН «Взаимосвязи в природе.
Животные и растения»

ТН «Рукотворный мир.
Предметы и материалы»

ТН «Календарь. Зима»

ТН «Рукотворный мир.
Предметы и материалы»
ТН «Неживая природа.
Значение воздуха»
ТН «Живая природа.
Животные»

ТН «Страны и континенты.
Европа»
ТН «Явления общественной
жизни. Праздники»
ТН «Неживая природа.
Полезные ископаемые»

Февраль

ТН «Страны и
континенты. США»

ТН «Явления общественной
жизни. Народные праздники»

Март

ТН «Календарь. Весна»

ТН «Общественная жизнь.
Сфера обслуживания»

ТН «Общественная жизнь.
Экономика»
ТН «Страны и континенты.
Антарктида»
ТН «Общественная жизнь.
Культура»
ТН «Технический прогресс.
Современные дома и
здания»
ТН «Неживая природа.
Значение солнца»

Апрель

ТН «Живая природа.
Растения»

ТН «Технический прогресс.
Космос»

ТН «Страны и континенты.
Африка»

ТН «Рукотворный мир.
Предметы и материалы»

Май

ТН «Явления
общественной жизни.
Государственные
праздники»

ТН «Страны и континенты.
Япония»

ТН «Неживая природа.
Значение почвы»

ТН «Времена года. Лето»

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-ая неделя
ТН «Общественная жизнь.
Образование»
ТН «Взаимосвязи в
природе. Погодные
явления»
ТН «Страны и
континенты. Россия»

Январь

104

5 неделя

ТН «Рукотворный мир.
Предметы и материалы»

ТН «Общественная жизнь.
Защита Отечества»
ТН «Страны и континенты.
Австралия»
ТН «Явления общественной
жизни. Государственные
праздники»

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие
требования к организации образовательного процесса в 2023-2024 учебном году в МАДОУ детском саду № 18
кмбинированного вида.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(часть 9 статьи 2);
‒
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам дошкольного образования»
‒
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒
Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности
воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание календарного учебного графика
включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной допустимой
нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и воскресенье
– выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета каникулярного
времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
Время работы возрастных групп
Нерабочие дни

5 дней (с понедельника по пятницу)
с 7.30 до 18.00 часов
Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая
диагностика,
Первая
половина
2 недели
первичный мониторинг
октября
Итоговый мониторинг

Вторая половина мая

105

2 недели

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
День недели
Формы организации
КоличеОбразовательная область, направление
обр. процесса
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
1
РР / ХЛ
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
4
М
Р
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
3
Ф
Ф
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Мастерская
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Другие формы:

Четверг

Пятница

РЭМП / К

М

Л/А
П

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую и во
вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

106

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
День недели
Формы организации
КоличеОбразовательная область, направление
обр. процесса
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
РЭМП / К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
1
РР / ХЛ
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
4
М
Р
М
Л/А
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
3
Ф
Ф
П
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – 15 минут

107

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
День недели
Формы организации
КоличеОбразовательная область, направление
обр. процесса
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
РЭМП / К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
1
РР / ХЛ
восприятие художественной литературы
занятии решаются
и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
4
М
Р
М
Л/А
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
3
Ф
Ф
П
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в первую половину
дня. Длительность занятий – до 20 минут

108

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
День недели
Формы организации
КоличеОбразовательная область, направление
обр. процесса
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
ОМ
РЭМП
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
3
РР
Г
РР / ХЛ
восприятие художественной литературы
занятии решаются
и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
5
Р
М
Л / ХТ
М
А
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
3
Ф
Ф
П
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий,
одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после
дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности.
Длительность занятий – до 25 минут

109

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
День недели
Формы организации обр.
КоличеОбразовательная область, направление
процесса
ство
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
5
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
3
РР
Г
ХЛ
занятии решаются задачи восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ))
социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое развитие
развития детей)
(рисование (Р), лепка (Л), аппликация
5
Р
М
Л / ХТ
М
А
(А), художественный труд (ХТ), музыка
(М)
Физическое развитие (физкультура (Ф),
3
Ф
Ф
П
плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение 4 занятий,
одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую половину дня, после
дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с продуктивными видами деятельности.
Длительность занятий – до 30 минут

110

Непосредственно-образовательная деятельность в МКДОУ 18 в 2025-2026г.
группа
Первая
младшая
группа
(2 гр.)

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Ознакомление с окружающим
миром
9.30–9.40
9.50-10.00

Музыка
9.30–9.40
9.50-10.00

Рисование
9.30–9.40
9.50-10.00

Музыка
9.30–9.40
9.50-10.00

Физическая культура
9.30–9.40
9.50-10.00

Физическая культура
16.00–16.10
16.10–16.20

Вторая
младшая
группа
(3 гр.)

Физическая
культура (зал)
9.00-9.15
Ознакомление с окружающим
миром
9.25-9.40

Вторая
младшая
группа
(4 гр.)

Средняя
группа
(6 гр.)

Ознакомление с окружающим
миром
9.00-9.15

Физическая
культура (зал)
9.25-9.40
Ознакомление с окружающим
миром
9.00 – 9.20

Речевое развитие/
Физическая культура
восприятие художественной 16.00–16.10
литературы и фольклора
16.10–16.20
16.00–16.10
16.10–16.20

РЭМП/конструирование
16.00–16.10
16.10–16.20

Музыка
9.00-9.15

Музыка
9.00-9.15

Физическая
культура (зал)
9.00-9.15

Речевое развитие/
восприятие художественной
литературы и фольклора
РЭМП/конструирование
9.25-9.40
9.25-9.40

Лепка/ аппликация
16.00–16.10
16.10–16.20
Лепка/ аппликация
9.00-9.15

Рисование
9.25-9.40
Физическая культура (улица)
11.00-11.15

Речевое развитие/
Рисование
восприятие художественной 9.00-9.15
литературы и фольклора
9.00-9.15
Музыка
9.25-9.40

Физическая
культура (зал)
9.00 – 9.20

Физическая
культура (зал)
9.25-9.40
РЭМП/конструирование
9.00 – 9.20

Речевое развитие/
Музыка
восприятие художественной 15.30 – 15.50
литературы и фольклора

111

РЭМП/конструирование
9.00-9.15

Лепка/ аппликация
9.00-9.15

музыка
9.25-9.40
Физическая культура (улица)
11.15-11.30
Физическая
культура (зал)
9.00 – 9.20

Рисование

Лепка/ аппликация
9.00 – 9.20

Средняя
группа
(12 гр.)

Музыка
15.30 – 15.50

9.30 – 9.50

Ознакомление с окружающим
миром
9.00 – 9.20

Речевое развитие/
РЭМП/конструирование 9.00 Рисование
восприятие художественной – 9.20
9.00 – 9.20
литературы и фольклора
9.30 – 9.50

Музыка
16.00 – 16.20

Старшая
группа
(7 гр.)

Ознакомление с окружающим
миром
9.00 – 9.25
Физическая
культура (зал)
9.50 – 10.15

Старшая
группа
(8 гр.)

Физическая
культура (зал)
16.00-16.20

Речевое развитие
9.00 – 9.25
Музыка
9.40 – 10.05

Физическая культура (улица) 9.30 – 9.50
11.00 – 11.20

Музыка
16.00 – 16.20

Физическая
культура (зал)
16.00-16.20

Физическая культура (улица)
11. 20– 11.40
Подготовка к обучению
РЭМП
грамоте
9.00 – 9.25
9.00 – 9.25

10-05 экология

Физическая
культура (зал)
9.50 – 10.15

Рисование
16.00-16.25

Лепка/
художественный труд
16.00-16.25

Ознакомление с
окружающим миром
16.00-16.25

конструирование
16.00-16.25

Музыка
9.00 – 9.25

Речевое развитие
9.00 – 9.25

Музыка
9.00 – 9.25

Подготовка к обучению грамоте
9.00 – 9.25

Ознакомление с окружающим
миром
9.35 – 10.00

Физическая
культура (зал)
9.35 – 10.00

РЭМП
9.35 – 10.00

Физическая
культура (зал)
9.35 – 10.00

Речевое развитие/ восприятие
художественной литературы и
фольклора
16.00-16.25

конструирование
16.00-16.25

Лепка/
художественный труд
16.00-16.25

112

Лепка/ аппликация
9.00 – 9.20

Музыка
9.40 – 10.05

Речевое развитие/ восприятие
художественной литературы и
фольклора
9.00 – 9.25
аппликация
9.35 – 10.00
Физическая
культура (улица)
10.25 – 10.50

Ознакомление с окружающим
миром
9.00 – 9.25

Экология 10-00

Физическая
культура (улица)
10.00 – 10.25

Рисование
16.00-16.25

Аппликация
16.00-16.25

Подготовите Ознакомление с окружающим
льная группа миром
(9 гр.)
9.00 – 9.30

РЭМП
9.00 – 9.30

Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.30

Музыка
9.40 – 10.10

Речевое развитие
9.40 – 10.10

Музыка
9.40 – 10.10

«Точка роста» 10-40

Физическая
культура (зал)
10.20-10.50

конструирование
10.20-10.50

Рисование
16.00-16.30

11-15 гармония
Подготовите Ознакомление с окружающим
льная группа миром
(10 гр.)
9.00 – 9.30
Рисование
9.40 – 10.10

РЭМП
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
«Точка роста» 10-40

Музыка
10.20-10.50

Компенсиру
ющая группа
с РАС
4-7 лет
(1 гр.)

Речевое развитие
9.00-9.20
Рисование
9.30 – 9.50
Физическая
культура (зал)
16.20-16.45

Физическая
культура (зал)
16.30-17.00
РЭМП
9.00-9.20
Лепка/
художественный труд
9.30 – 9.50
Музыка
16.00-16.25

Лепка/
художественный труд
16.00-16.30
Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.30
конструирование
9.40 – 10.10
Музыка
10.20-10.50
Лепка/
художественный труд
16.00-16.30
Речевое развитие
9.00-9.20

РЭМП
9.00 – 9.30
аппликация
9.40 – 10.10
Физическая
культура (зал)
10.20-10.50

РЭМП
9.00 – 9.30
восприятие художественной
литературы и фольклора
9.40 – 10.10

восприятие художественной
литературы и фольклора
9.40 – 10.10
Физическая
культура (улица)
10.50-11.20

Ознакомление с окружающим
миром
9.00 – 9.30
аппликация
9.40 – 10.10

10-30 гармония
Физическая
культура (зал)
16.30-17.00
РЭМП
9.00-9.20

конструирование
9.30 – 9.50

аппликация
9.30 – 9.50

Физическая
культура (зал)
16.20-16.45

Музыка
16.00-16.25

113

Ознакомление с окружающим
миром
9.00 – 9.30

Физическая
культура (улица)
11.20-11.50
Ознакомление с окружающим
миром
9.00-9.20
Физическая
культура
9.20-9.45

3.6. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная
в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

114

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
Международный
День Бородинского
день чистого
День
сражения
воздуха для
Международный
воспитателя и
(7 сентября)
голубого неба
день
всех
(7 сентября)
благотворительности дошкольных
(5 сентября)
работников
Международный
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
Всемирный день
Всемирный день
учителя
хлеба
зашиты животных
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Международный
день пожилых
людей (1 октября)

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации
(28 октября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

Декабрь

День народного
единства (4 ноября)

День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев
Отечества

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный
день кино
(28 декабря)
День
Конституции
115

День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)
День
заворачивания

Месяц

Январь

Февраль

Март

Апрель

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
(9 декабря)
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День полного
освобождения
Международный
Ленинграда от
День Лего
день образования
фашистской
(28 января)
(24 января)
блокады
(27 января)
День
Всемирный день
Российской
День кита или
родного языка
науки (8
День спонтанного
всемирный день
(10 февраля)
проявления доброты февраля)
защиты морских
(17 февраля)
День защитника
Всемирный день млекопитающих
Отечества
компьютерщика (19 февраля)
(23 февраля)
(14 февраля)
День морякаВсемирный день
подводника
кошек (1 марта)
(19 марта)
Всемирный день
Международный
дикой природы
день кукольника
День
Сороки или
(3 марта)
(21 марта)
воссоединения
жаворонки
Крыма с Россией
(22 марта)
(18 марта)
Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Международный Международный
Всемирный день
день детской
день птиц
Земли (22 апреля)
книги (2 апреля) (1 апреля)
День космонавтики
День
(12 апреля)
День
День донора
работников
подснежника
(20 апреля)
Скорой помощи
(19 апреля)
(28 апреля)
116

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое
подарков
(30 декабря)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Неделя зимних игр
и забав

День здоровья

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный Международный
женский день 8
день выключенных
марта
гаджетов (5 марта)

День Агнии Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)

Международный Всемирный день
день счастья
сна (19 марта)
(20 марта)

День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

День российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный

Месяц

Май

Июнь

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое
ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное

День Победы

День русского
языка в ООН (6
июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Социальное

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

Международный
день защиты детей
(1 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

День семьи, любви и
верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
шахмат (20 июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Международный
день светофора
(5 августа)

117

Всемирный день
донора крови
(14 июня)
День сюрпризов
(2 июля)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Физическое и
оздоровительное

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)

Эстетическое
день танца (29
апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6 июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День российского
кино (27 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной
работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования). Это будет инвариантной частью
календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана.
Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события
(по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ,
беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков
(поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация
проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих
группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей,
их родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного плана
воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия,
отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие
часть, формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной
работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в каждом новом
учебном году.

118

Таблица 2

Календарный план воспитательной работы в МКДОУ детском саду № 18 на 2025-2026 учебный год
№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста

Подготовительная
группа

1 сентября

День знаний

беседа

Презентация

Развлечение

7 сентября

День Бородинского сражения

рассказ

Рассказ

27 сентября

Международный день туризма

Сюжетно-ролевая
игра

Беседа

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Беседа,подвижная
игра

Сюжетно-ролевая
игра

1 октября

Международный день музыки

5 октября

День учителя

Прослушивание
музыкальных
произведений
беседа

5 октября

День отца в России

28 октября

Развлечение

Развлечение

Рассказ
воспитателя
Квест – игра
«Туристенок»
Акция
«Поздравительная
открытка»

Просмотр
презентации,
Квест – игра
«Туристенок»

Презентация
Квест – игра
«Туристенок»

Изготовление
открыток

Выставка рисунков

Слушание музыки

Экскурсия в
музыкальную школу

Беседа
Спортивное
развлечение

Презентация
Спортивное
развлечение

Слушание муз.
произведений

Прослушивание
музыки

Презентация

Беседа

фотовыставка

Беседа

Фотовыставка

Международный день
Бабушек и Дедушек

Беседа,
фотовыставка

Поздравительная
открытка

Акция

1 ноября

Осенины

Осенний праздник
«Осенины»

Осенний праздник
«Осенины»

Осенний праздник
«Осенины»

Видеопоздравление
.
Осенний праздник
«Осенины»

3 ноября

День Самуила Маршака

Чтение
произведений

Чтение худ.
литературы

Чтение
художественной
литературы

Чтение
художественной
литературы

Экскурсия в
библиотеку

4 ноября

День народного единства

беседа

Презентация о
народах России

Развлечение «Наша
Родина Россия»

Развлечение «Наша
Родина Россия»

Развлечение
«Наша Родина
Россия»

10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

Сюжетно-ролевая

Беседа

Сюжетно – ролевая
игра

Беседа

Экскурсия к полицию

119

Экскурсия в дом
Ветеранов
Осенний праздник
«Осенины»

№
п/п

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
Беседа,
праздник
Праздник
Праздник.
фотовыставка

Дата

Воспитательное событие

27 ноября

День матери в России

30 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации

беседа

Беседа по теме,
рассматривание
герба РФ

Беседа

3 декабря

День неизвестного солдата

беседа

Беседа

Рассказ

3 декабря

Международный день
инвалидов

беседа

Просмотр
обучающих
мультфильмов,
чтение х/л

Рассказ,
просмотр фильма

Чтение
художественной
литературы

5 декабря

День добровольца (волонтера)
в России

беседа

Рассказ

Беседа

Беседа

Рассказ

9 декабря

День Героев Отечества

беседа

Презентация

Эстафета
«Богатырская сила»

Эстафета
«Богатырская сила»

Эстафета
«Богатырская
сила»

12 декабря

День Конституции Российской
Федерации

беседа

Беседа о правах
детей

Беседа

Беседа

Беседа

30 декабря

День заворачивания подарков

акция

Выставка детских
поделок

Акция «Подарок
другу»

Акция «подари
подарок другу»

Конкурс

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник
Новый год

Новогодний
утренник

Новогодний
утренник

Новогодний
праздник

Новогодний
утренник

Новогодний праздник

Неделя зимних игр и забав

фотовыставка

Проект

Малые
олимпийские игры

Малые олимпийские
игры

11 января

Всемирный день «спасибо»

беседа

беседа

Челлендж

Малые
олимпийские игры
Акция «Кому
спасибо говорю»

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

беседа

Презентация

Рассказ

Беседа

Презентация

28 января

День Лего

Игра,конструирован
ие

Выставка детских
поделок

Игра

Выставка поделок
из лего

Выставка-конкурс

120

Презентация
Видеофильм

Подготовительная
группа
Праздник
Презентация
Презентация
Просмотр мульфильма

Беседа

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста

Подготовительная
группа

8 февраля

День Российской науки

беседа

Беседа

10 февраля

Всемирный день родного
языка

19 февраля

Рассказ

Беседа

Презентация

беседа

Чтение
познавательной
литературы

Рассказ

Чтение
произведений
русских писателей,
поэтов

Чтение
познавательной
литературы

День кита или всемирный день
защиты морских
млекопитающих

презинтация

Презентация

Презентация

Просмотр
видеофильма

Презентация

23 февраля

День защитника Отечества

Фотовыставка,
спортивное
развлечение

праздник

Праздник

Праздник

Праздник

8 марта

Международный женский день

Праздник,
посвящённый
8 Марта

праздник,
посвящённый
8 Марта

Праздник,
посвящённый
8 Марта

Праздник
посвящённый
8 Марта

Праздник
посвящённый
8 Марта

20 марта

Международный день счастья

беседа

беседа

Беседа

Беседа

Беседа

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

Беседа,опыты

презентация

Презентация

Беседа

Презентация

27 марта

Международный день театра

Театрализованное
представление

Театрализованная
деятельность

Театрализованное
представление

Драматизация
Просмотр
видеофильма

31 марта

День Корнея Чуковского

Чтение худ.
литературы

Чтение
худ.литературы

Викторина

Выставка рисунков

2 апреля

Международный день детской
книги

Издание детских
книг

Выставка любимой
книги

Экскурсия в
библиотеку

Экскурсия в
библиотеку

7 апреля

Всемирный день здоровья

Спортивное
развление

Спортивное
развлечение

Спортивное
развлечение

Спортивное
развлечение

12 апреля

День космонавтики

Чтение
произведений автора
Чтение
художественной
литературы
Сюжетно-ролевая
игра
Беседа, сюжетноролевая

развлечение

Праздник

Развлечение

Праздник

121

Драматизация

№
п/п

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
Чтение
Выставка детских
Выставка рисунков
беседа
художественной
поделок
литературы

Дата

Воспитательное событие

19 апреля

День подснежника

22 апреля

Всемирный день Земли

беседа

беседа

Беседа

Беседа

Беседа

29 апреля

Международный день танца

Музыкальные
подвижные игры

Музыкальные
подвижные игры

Музыкальные
подвижные игры

Танцевальный
марафон

Экскурсия в Школу
Искусств

1 мая

День весны и Труда

беседа

Беседа

Игра «Зарница»

Игра «Зарница»

Игра «Зарница»

9 мая

День Победы

Развлечение,
беседа

праздник

Праздник

Парад Победы

Парад Победы

18 мая

Международный день музеев

беседа

Создание коллекции

Беседа

Экскурсия в музей

Экскурсия в музей

беседа

Беседа

Рассказ

Рассказ

Презентация

беседа

Рассказ

Рассказ

Беседа

Рассказ

развлечение

Развлечение

Развлечение

Развлечение

Рисунки на освальте
Флеш-моб

19 мая
24 мая
1 июня

День детских общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
Международный день защиты
детей

Подготовительная
группа
Выставка поделок

3 июня

Всемирный день велосипеда

Катание на
велосипедах

Презентация

Презентация

Презентация

Эстафета

6 июня

День русского языка в ООН
Пушкинский день России

Чтение
художественной
литературы,произве
дений автора

Рассказ

Чтение
худ.литературы

Чтение
худ.литературы

Экскурсия в
библиотеку

12 июня

День России

развлечение

челлендж

Квест игра «в
поисках флага»

Квест игра «в
поисках флага»

Квест игра «в поисках
флага»

22 июня

День памяти и скорби

беседа

Акция

Рассказ,
акция

Экскурсия к
мемориалу ВОВ

8 июля

День семьи, любви и верности

Развлечение,
фотовыставка

11 июля

Всемирный день шоколада

беседа

Экскурсия к
памятнику
Поделка, открытка
символа праздника
- ромашки
Просмотр

Выставка детских
рисунков «моя
семья»
презентация

122

Рассказ
Презентация

Стенгазета
моя семья
Презентация

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

30 июля

День военно-морского флота

2 августа
5 августа

День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора

13 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного флага
Российской Федерации

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
возраста
мультфильма
«Сладкая сказка»
Беседа, сюжетноСюжетно – ролевая
Презентация
Беседа
ролевая игра
игра
Беседа,сюжетноБеседа
Презентация
Беседа
ролевая игра
Выставка детских
Экскурсия к
беседа
Экскурсия
поделок
светофору
Спортивное
Спортивное
Спортивное
Спортивное
развлечение
развлечение
развлечение
развлечение
Акция – «Символ
беседа
Флешмоб
Акция
России»

Подготовительная
группа

Беседа
Выставка
рисунков
Экскурсия к
перекрестку
Спортивное
развлечение
Флеш-моб

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников образовательных
отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3) 4

4

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны

123