Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 18 комбинированного вида
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МКДОУ детским садом № 18
Протокол от 28 октября 2025г. № 2

УТВЕРЖДЕНА
Приказом заведующего
МКДОУ детским садом № 18
Приказ от 28.10.2025 г. № 200

СОГЛАСОВАНА
C родительским комитетом
Протокол от 28.10.2025 г. № 2

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(далее ТНР)
Муниципального казенное дошкольного образовательного учреждения детского
сада № 18 комбинированного вида
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., 5
регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)

Тавда
2025г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№ 18
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА

Подписано цифровой
подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №
18 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
Дата: 2025.11.01 14:49:06 +05'00'

Содержание

№ п/п

Стр.

I

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.

Пояснительная записка

3

1.1.

Цель Программы

3

1.2

Задачи Программы

3

1.3.
1.3.3
1.4.

Принципы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
Планируемые результаты

3

1.4.3.

Целевые ориентиры реализации АООП ДО для обучающихся с ТНР.

4

1.4.3.1.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

5

1.4.3.2.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

6

1.4.3.3.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.

7

1.4.3.4.

Развивающее оценивание
качества
образовательной
программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.5.
II

деятельности

4
4

по

8
10
15

2.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

15

2.1.1.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.

15

2.3.1

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

28

2.3.2

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогических работников с детьми

31

2.1.2.
2.1.3.

2.3.3
2.3.4
2.3.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

16
17

36
39
40

2.3.6

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

41

2.3.7

Федеральная рабочая программа воспитания

50

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

64

3.1.

Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ

64

3.2.

Психолого-педагогические

64

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

64

3.4.

79

3.5.

Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень программно – методического обеспечения образовательного процесса

3.6.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

81

3.7.

Календарный план воспитательной работы

110

условия,

2

обеспечивающие развитие ребенка с ТНР

79

I. Целевой раздел Программы.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.2. Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

3

1.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.4.3. Целевые ориентиры реализации АООП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.4.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
4

2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной
речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами
сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и
части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической
культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
5

помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.4.3.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
6

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу
и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.4.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
7

20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки,
к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.4.3.4. Развивающее
оценивание качества
образовательной деятельности
по программе
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Образовательная деятельность по Программе оценивается посредством введения
системы показателей, которые объединены в группы ведущих факторов, ориентированных на те
или иные сферы деятельности дошкольной организации, оказывающей помощь детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предложенный вариант
выделения показателей не является конечным. Он может быть расширен и дополнен с учетом
особенностей деятельности образовательной организации, контингента детей и региональной
специфики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью
педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности
основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на
выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны
его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью
взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития»,
что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные
возможности.
8

Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности
каждого ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные,
занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для
дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в
группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально
организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами
(педагогом-психологом и логопедом).
1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ООПДО МКДОУ детского сада № 18 спроектирована с учетом особенностей ДОУ,
региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и
их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне части ООПДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
Часть ООПДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет
реализацию конкретного содержания образовательных областей с учетом социального заказа
родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
способностей современных детей в различных видах деятельности на основе парциальных
программ.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных
отношений направлено на содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает
развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
ООПДО МКДОУ детский сад № 18 является гарантом соблюдения прав родителей
(законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать направленность
содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки
информации (опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных
представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Цели и задачи образования ребенка дошкольного возраста, части формируемой
участниками образовательных отношений.
Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих
становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной
сферы, нравственных ценностей и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми, на основе приобщения
к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с
учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей,
специфики развития эмоционально-аффективной сферы.
Задачи:
1. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что
он, как и каждый человек, уникален и неповторим.
9

2. Научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и
переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.
3. Обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с
другими людьми.
4. Ориентировать детей на сотрудничество, развивать способность участвовать в общих
делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
5. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования.
6. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
7. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
8. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
ООПДО разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений
(40%), с учетом парциальных программ.
1. Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
физкультурно-спортивной направленности «Степ – аэробика»
Пояснительная записка
Проблема физического развития детей является одной из наиболее актуальных и
приоритетных задач дошкольного воспитания. Основы здоровья, гармоничного умственного и
физического развития ребенка закладываются именно в дошкольном детстве. В период от 6 до 7
лет ребенок интенсивно растет и развивается, движение является его естественной
потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот период. В последнее
время в дошкольных учреждениях все чаще стали применять нетрадиционные средства
физического развития детей. Поэтому, в дополнение к основным формам физического развития,
была выбрана степ-аэробика. Аэробика — это система физических упражнений,
энергообеспечение которых осуществляется за счет использования кислорода. Степ – это
небольшая ступенька, приподнятая платформа, название которой произошло от английского
слова «step». Изобретена она была в Америке известным фитнес-инструктором Джином
Миллером. С помощью степ - аэробики можно сформировать гармонично развитое тело, прямую
осанку и выработать выразительные, плавные, точные движения. Но самый главный результат
занятий степ - аэробикой – укрепление нервной, дыхательной, мышечной, сердечно-сосудистой
систем, так как нормализуется артериальное давление, деятельность вестибулярного аппарата.
Занятия степ-аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой,
которая создает у детей хорошее настроение.
Цель: Создание условий для развития двигательной активности детей подготовительного
дошкольного возраста посредством степ-аэробики, разностороннего развития личности
дошкольника средствами музыки и ритмических движений.
Задачи:
Образовательные:
1. Дать возможность через движение
выражать
собственное восприятие ритма;
2. Расширять кругозор, пополнять словарный запас;
3. Научить отмечать и соблюдать в движении метр (сильную долю такта), простейший
ритмический рисунок;
4. Научить свободно пользоваться навыками самостоятельного и правильного выполнения
движений.
10

Развивающие:
1. Развивать у детей музыкально-ритмические навыки, внимательность;
2. Развивать умение ритмично исполнять композицию в соответствии с различным
характером музыки, динамики;
3. Развивать пространственное воображение воспитанников.
Воспитательные:
1. Воспитывать нравственно-патриотические качества;
2. Формировать у воспитанников настойчивость в достижении цели, стремление к
получению качественного законченного результата;
3. Формировать умение работы в команде.
Принципы и подходы к формированию и реализации программы
Программа опирается на следующие дидактические принципы:
1. Принцип научности. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные
формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту детей, учитывающие их
психофизиологические особенности.
2. Принцип доступности обучения – предъявляемая информация адаптирована к
восприятию дошкольника. Соблюдая принцип доступности и посильности обучения
учитываются индивидуальные способности каждого ребенка.
3. Принцип системности. Системность проявляется и в организации работы с родителями,
в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации
всех основных нетрадиционных здоровьесберегающих технологий.
4. Принцип последовательности связан с принципами системности и проблемности.
Заключается в повторяемости выполнения усвоенных физических упражнений и познание
нового на следующем этапе развития, т.к. в результате многократных повторений
вырабатываются динамические стереотипы;
5. Принцип интеграции. Интегрированный подход предполагает тесное сотрудничество
всех педагогов дошкольного учреждения и должен рассматриваться с разных точек зрения:
необходимости слияния физического развития с различными видами детской деятельности;
6. Принцип индивидуального подхода. Построен с учетом заострения внимания на
особенностях каждого ребенком, его способностей и умений.
7. Принципы гуманизации. Признание уникальности и неповторимости личности каждого
ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
2. Программа дополнительного образования «От звука к букве» Е.В. Колесникова.
Пояснительная записка
Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Формирование звуковой
аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте» (далее
– Программа) и организационно-методическое сопровождение (ОМС) дополнены и
переработаны в свете основополагающих требований федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – Стандарт, ФГОС ДО).
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте дошкольников 5-7 лет, которое
осуществляется в двух направлениях:
систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры,
общения, обучения и т. д.);
организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
11

В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и
детей в процессе занятий (познавательно-исследовательской деятельности), в игре, общении,
самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает условия, сопровождает ее,
поддерживает.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области
«Речевое развитие», включающее не только решение речевых задач, но и формирование
любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.
Цели и задачи Программы
Анализ целей и задач позволит педагогам, родителям лучше понять сущность Программы,
ее актуальность, соответствие требованиям ФГОС ДО.
Цели Программы
 Раскрытие основных направлений речевого развития детей 5-7 лет и задач в соответствии
с требованиями Стандарта к структуре Программы, условиям ее реализации и результатам
освоения, с учетом возрастных особенностей детей 5-7 лет.
 Создание благоприятных
условий для формирования аналитикосинтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
 Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
 Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач,
ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное слово,
экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы
 Развитие потребности активно мыслить.
 Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития
психических процессов (внимания, памяти, мышления).
 Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке,
предложении.
 Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной
организации.
 Развитие логических форм мышления.
 Формирование предпосылок учебной деятельности.
 Формирование инициативности, самостоятельности.
 Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных
форм ее усвоения.
 Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и т. д.).
 Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
обобщение, классификация, моделирование).
 Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с
целью подготовки руки ребенка к письму.
 Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого
развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитикосинтетической деятельности, так и в процессе организации разных видов деятельности
(общении, игровой, познавательно-исследовательской).
При разработке Программы использовались следующие принципы:
 принцип развивающего и воспитывающего образования;
 сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
12

принцип активности и самостоятельности;
 принцип полноты, необходимости и достаточности;
 принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей;
 принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей на занятиях, при проведении режимных
моментов, игр, общения и т. д.;
 принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности,
чтения художественной литературы.
Принципы:
 создания условий для самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьей по реализации Программы;
 обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
 поддержки индивидуальности и инициативы детей;
 создания условий для принятия детьми решений;
 развития умения работать в группе сверстников;
 построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на их интересы;
 личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и
детей;
 реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
 возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
 построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом
образования;
 признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
Все это позволяет обеспечить:
 равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
 преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках
Программы;
 развитие познавательной деятельности;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по
формированию аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте в
различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в
игре, занятиях);
 формирование инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
 комплексный подход речевого развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
 повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.


13

3. Парциальная программа «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева. Р.Б.Стеркина
Состоит шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного
общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная
работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье
ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».
1. «Ребенок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми:
знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском
саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать
решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную
внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как
избежать опасных ситуаций – об этом ребенок узнает в программе ОБЖ.
2. Ребенок и природа. Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой
природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие
потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и
растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся
бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома. Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли
вы спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка
предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся
воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты
неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна,
предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.
4. Здоровье ребенка. Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего
стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только
радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности
здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.
Взрослея, человек становится вс
более ответственным за сохранение и укрепление
собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому
есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в
этом возрасте.
5. Эмоциональное благополучие ребенка. Отдельный раздел в программе посвящен
эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной
атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект
лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам
разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные
последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а
навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование правилам
«безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться нормальному
взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице. Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с
множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар,
светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро,
автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений реб нка в дошкольном детстве,
а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД
для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если
ребенок потерялся.
14

II Содержательный раздел Программы
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
воспитание правильного отношения к людям, вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
15

Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурногигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым
процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность
всего педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся
использовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время
игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят
воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
16

социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
2.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы
и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
17

обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
2.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Познавательное развитие" по следующим разделам: конструктивные игры и
конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
18

процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию
со педагогическим работником и другими детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
2.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
32.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
19

функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
32.3.1. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
32.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
20

различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о
себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения
(вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя
различные средства коммуникации.
2.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
21

среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
2.3.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой
речи
обучающихся
проводятся
занятия
с
использованием
приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно
со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
22

художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
2.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
2.4.2. Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
2.4.3. Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
2.4.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту
обучающихся, особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
23

У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
2.4.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью
со стороны педагогического работника приобретает
косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
24

(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.5. В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
2.5.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
2.5.2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
2.5.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
25

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в
процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
2.5.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области
помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
32.5.6. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
26

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный
и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся
с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся
на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
27

усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3.1.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
28

‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнябтся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
29

детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
30

обеспечивает их вариативность.
2.3.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.3.1.Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
3.3.2.Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
3.3.3.Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
3.3.4.Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
3.3.5.В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
3.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
31

посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
3.3.5.2. Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
3.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
3.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
3.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую
и другие.
3.3.8.В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
3.3.9.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
3.3.10.Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
3.3.11.Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
32

может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
3.3.12.Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
3.3.13.Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
3.3.14.При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
3.3.15.Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
3.3.16.Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
33

3.3.17.Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
3.3.18.Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
34

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

35

самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
3.3.19.Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
3.3.20.К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
3.3.21.Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
3.3.22.Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
3.3.23.В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
3.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
3.4.3 Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
36

логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
3.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
3.4.5.В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
37

играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
3.4.6.С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
3.4.7.Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
3.4.8.Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
38

семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.3.4. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
39

какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
39. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
2.3.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
40

социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются
направления работы дошкольной образовательной организации с родителями (законными
представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
2.3.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
43.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
41

обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
43.2. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
43.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителям (законным представителям).
43.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
43.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
43.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
43.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
42

онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
43.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
43.9. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
43.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том
числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных
моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры
дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
43.9.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
43

интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
43.10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
43.10.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
44

значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
43.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
43.10.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
43.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
45

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
43.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет
не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и
(или) психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что
создает необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и способность
прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
43.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа)
спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
46

обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
43.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший
и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных
и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
43.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико47

грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность
- щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
43.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
48

ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том
числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
43.11.4.1. Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы
планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
43.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить
их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
43.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся
среднего дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную
помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
43.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
49

преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.3.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
50

часть, формируемая участниками образовательных отношений.
49.1. Целевой раздел.
49.1.1. Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с
ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
49.1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. Принципы реализуются в укладе Организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
49.1.3.1. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
49.1.3.2. Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
51

сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
52

психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
49.1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
49.1.3.4. Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
49.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
49.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий
привязанность,
любовь
к
семье,
близким,
окружающему миру
Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям
и
способный

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
53

Познавательное

Знание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям
в общении. Способный общаться
с другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальных
средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным. Проявляющий интерес
к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в
доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте. Проявляющий интерес и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

49.1.6. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
54

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
55

зачатками
художественноэстетического вкуса.
49.2. Содержательный раздел.
49.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
49.2.2. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. Социальное направление воспитания.
56

Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
49.2.4. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
49.2.5.1. Задачи по формированию здорового образа жизни:
57

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
49.2.5.2. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
49.2.6. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
58

родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
49.2.7. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
49.2.7.1. Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
49.2.7.2. Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся
с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
49.2.7.3. Особенности реализации воспитательного процесса.
59

В перечне особенностей организации воспитательного процесса в Организации
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых уже участвует
Организации, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в аспекте
воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными партнерами
Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
49.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Организации.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Организации, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и формы
деятельности, которые используются в деятельности Организации в построении сотрудничества
педагогических работников и родителей (законных представителей) в процессе воспитательной
работы.
49.3. Организационный раздел.
49.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
60

отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
№ п/п
1.

2.

3.

Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав
Организации,
жизнедеятельности Организации.
локальные акты, правила
поведения
для
обучающихся
и
педагогических
работников, внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной
среды;
организацию
режима дня; разработку традиций и ритуалов
Организации; праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому
образовательных
отношений
уклада составу
и
Организации.
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ
в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
49.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
61

контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся
из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
49.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне Организации по
разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников Организации по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях привлечения
специалистов других организаций (образовательных, социальных).
49.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
62

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
49.4. Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
49.5. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
63

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел Программы.
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ,
органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного
образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Организации должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
64

Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
52.1. В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
52.2. ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
65

доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
52.3. ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
53. Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий.
53.1. Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26
января 2017 г., регистрационный № 45406); "Ассистент (помощник) по оказанию технической
помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
53.2. В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации); нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием); ТНР; НОДА; ЗПР; РАС; умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
66

законодательства Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
53.3. Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ
должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

67

№
п/п

Наименование образовательной программы

Наименование оборудованных учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, объектов для проведения
практических занятий, объектов физической
культуры и спорта, иных объектов, которые
предполагается использовать при осуществлении образовательной деятельности (с указанием
технических средств и основного оборудования)

Адрес (местоположение) учебных кабинетов
лабораторий,
мастерских, объектов для
проведения практических
занятий, объектов физической культуры и
спорта, иных
объектов, которые предполагается
использовать при осуществлении
образовательной деятельности (с указанием
этажа и номера
помещения по техническому
паспорту)

1

2

3

4

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Групповые ячейки (13)

623950, РФ, Свердловская область, г. Тавда,
улица
Советская, 64

Группа раннего возраста «1»
Уголок литературного чтения (1), уголок сенсорного развития (1), стол «песок - вода» (1), стеллаж для
игрушек (4), уголок ряженья (1), стол письменный (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать
детская (15), диван детский (1), журнальный столик (1), кухня (1), кровать (20), шкаф для одежды (17),
(1), скамейка для одевания (4), парикмахерская (1), магазин (1), игровая зона (1), пианино (1), телевизор
(1), шкаф для материалов воспитателя (4), магнитофон (1), комплект «мягкие модули» (1), уголок
детского творчества (1), уголок правила дорожного движения (1), пианино (1), ноутбук(1), уголок для
родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
102,75 м.кв.

Группа раннего возраста «2»
Уголок живой природы (1), уголок детского творчества (1), уголок сенсорного развития (1), уголок
речевого развития (1), уголок уединения (1), уголок безопасности (1), магазин (1), детская кухня (1),
мягкие модули (1), парикмахерская (1), доска навесная (1), шкаф для одежды (20), скамейка для
одевания (4), журнальный столик (1), стол детский (5), стульчик детский (20), кровать детская (15),
письменный стол (1), шкаф для материалов воспитателя (4), телевизор (1), пианино (1), стеллаж для
игрушек (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность»,
«дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
117,6 м.кв.

Предметы, курсы, дисциплины (модули):

1.1

1.2.

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности

68

1.3

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений

Младшая группа «13»
Уголок рисования (1), уголок правила дорожного движения (1), уголок речевого развития (1), уголок
безопасности (1), уголок сенсорного развития (1), парикмахерская (1), диван детский (1), кресла детские
(2), уголок уединения (1), уголок живой природы (1), набор мягких модулей (1), стол детский (7), стул
детский (15), кровать (18), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), шкафчик для игрушек (5),
стол письменный (1), комплект «магазин» (1), стол журнальный (2), стол песок-вода (1), телевизор (1),
шкаф для материалов воспитателя (4), уголок детского творчества (1), ноутбук(1), раздвижная ширма
(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас,
родители!»)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
124,0 м.кв.

1.4

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и
обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений

Младшая группа «4»
Шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), телевизор (1), уголок живой природы (1), комплект
«больница» (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок «парикмахерская» (1), уголок уединения
(1), уголок «кукольный театр» (1), уголок «правила дорожного движения» (1), уголок речевого развития
(1), уголок сенсорного развития (1), комплект «магазин» (1), кровать детская (20), стул детский (20),
стол письменный (1), стол детский (5), уголок детского творчества (1), шкаф для материалов
воспитателя (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная
безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
119,6 м.кв.

1.5

Первый этаж
Младшая группа «3»
Шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), телевизор (1), уголок живой природы (1), комплект
Общая площадь по техническому паспорту:
«больница» (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок «парикмахерская» (1), уголок уединения
114,2 м.кв.
(1), уголок «кукольный театр» (1), уголок «правила дорожного движения» (1), уголок речевого развития
(1), уголок сенсорного развития (1), комплект «магазин» (1), кровать детская (20), стул детский (20), стол
письменный (1), стол детский (5), уголок детского творчества (1), уголок ПДД (1), шкаф для игрушек(4),
шкаф для материалов воспитателя (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм»,
«пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

69

1.5

Физическое развитие
Средняя группа «12»
Физическая культура в помещении
Уголок литературного чтения (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок живой природы (1),
Речевое развитие
комплект «магазин» (1), комплект «больница» (1), комплект «парикмахерская» (1), уголок правила
Развитие речи
дорожного движения (1), стол детский (5), стул детский (20), письменный стол (1), детская стенка (1),
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
кровать детская (20), доска навесная (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), шкаф для
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и материалов воспитателя (4), спортивный уголок (1), уголок детского творчества (1), ноутбук(1),
обществе, патриотическое воспитание
телевизор (1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность»,
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание «Для вас, родители!»)
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Средняя группа «5»
Физическая культура в помещении
Уголок живой природы (1), комплект «больница» (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок
Речевое развитие
«парикмахерская» (1), уголок уединения (1), уголок «кукольный театр» (1), уголок «правила дорожного
Развитие речи
движения» (1), уголок речевого развития (1), уголок сенсорного развития (1), комплект «магазин» (1),
Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие набор мягких модулей (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания (4), телевизор (1), кровать
общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и обществе, детская (20), стул детский (20), стол письменный (1), стол детский (5), шкаф для материалов воспитателя
патриотическое воспитание
(4), уголок детского творчества (1), уголок антитеррор (1), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)
Формирование основ безопасности
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ознакомление с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Социально-коммуникативное развитие Социализация, развитие
общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и обществе,
патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие познавательноисследовательской деятельности Ознакомление с миром
природы формирование элементарных математических
представлений

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
129,4 м.кв.

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
129,4 м.кв.

Второй этаж
Средняя группа «6»
Уголок литературного чтения (1), уголок музыкальных инструментов (1), уголок живой природы (1),
Общая площадь по техническому паспорту:
комплект «магазин» (1), комплект «больница» (1), комплект «парикмахерская» (1), уголок правила
129,4 м.кв.
дорожного движения (1), уголок «кухня» (1), уголок детского творчества (1), спортивный уголок (1),
уголок «правила дорожного движения» (1), стол детский (5), стул детский (20), письменный стол (1),
детская стенка (1), кровать детская (20), доска навесная (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания
(4), шкаф для материалов воспитателя (4), телевизор (1), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм»,
«пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

70

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений

Старшая группа «8»
Уголок «наше творчество» (1), уголок «островок безопасности» (1), уголок «антитеррор» (1),
спортивный уголок (1), уголок природы (1), патриотический уголок (1), уголок математики (1), уголок
ППД (1), уголок конструирования и строительства (1), уголок речевой (1), уголок ИЗО (1), уголок
«детская поликлиника» (1), мебель детская мягкая (диван+кресла) (1), комплект «магазин» (1), комплект
«парикмахер» (1), комплект «конструктор» (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать детская (20),
телевизор (1), детская стенка (1), письменный стол (1), шкаф для одежды (20), скамейка для одевания
(4), шкаф для материалов воспитателя (4), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная
безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
120,8 м.кв.

Физическое развитие
Физическая культура в помещении Речевое развитие

Старшая группа «7»
Уголок «правила дорожного движения» (1), уголок «антитеррор» (1), уголок «детское творчество» (1),

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
125,3 м.кв.

Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений

уголок «уединения» (1), уголок «пожарная безопасность» (1), уголок «времена года» (1), уголок
«парикмахерская» (1), детская кухня (1), комплект «магазин» (1), комплект «больница» (1), уголок «
пдд» (1), уголок «живой природы» (1), уголок «музыкальные инструменты» (1), уголок «кукольный
театр» (1), доска навесная (1), телевизор (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать детская (20),
диван (1), письменный стол (1), шкаф для материалов воспитателя (4), спортивный уголок (1), шкаф
для одежды (20), скамейка (4), ноутбук(1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная
безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным

Подготовительная к школе группа «9»
Уголок «антитеррор» (1), уголок «детское творчество» (1), уголок «пожарная безопасность» (1), уголок
«светофор» (1), уголок «детская поликлиника» (1), уголок «парикмахер» (1), уголок «кукольный театр»
(1), уголок «строим дом» (1), уголок «магазин» (1), уголок «живой природы» (1), доска навесная (1),
уголок «ИЗО» (1), кухня детская (1), спортивный уголок (1), стол детский (5), стул детский (20), кровать
детская (20), шкафчик детский для одежды (20), скамейка для одевания (4), письменный стол (1), шкаф
для
рабочего материала воспитателей (4), ноутбук(1), уголок для родителей
(«терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

71

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
125,2 м.кв.

ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении
Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений
Физическое развитие
Физическая культура в помещении

Подготовительная к школе группа «10»
Уголок «природа» (1), патриотический уголок (1), уголок «познание» (1), уголок «дорожная
безопасность» (1), речевой уголок (1), уголок «физкультура и спорт» (1), уголок творчества (1), уголок
«уединения» (1), книжный уголок (1), уголок для родителей («терроризм», «пожарная безопасность»,
«дорожная безопасность»), кровать детская (20), стульчик детский (20), стол детский (5), телевизор (1),
доска навесная (2), раздвижная ширма (1), диван детский (1), шкафчик для одежды детский (20),
скамейка для одевания (4), шкаф для рабочего материала воспитателей (4), ноутбук(1), уголок для
родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

Второй этаж
Общая площадь по техническому паспорту :
130,7 м.кв.

Подготовительная группа «11»
Уголок «пожарная безопасность» (1), уголок

Второй этаж
Общая площадь по техническому

Речевое развитие
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Социально-коммуникативное развитие Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье
и обществе, патриотическое воспитание
Самостоятельность, самообслуживание, трудовое воспитание
Формирование основ безопасности Приобщение к
социокультурным ценностям
Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка, аппликация, музыка
Познавательное развитие Развитие
познавательноисследовательской деятельности Ознакомление
с миром природы формирование элементарных
математических представлений

«наши знания» (1), уголок «дорожная безопасность» (1), уголок «терроризм» (1), уголок «светофорчик»
(1), уголок уединения (1), уголок природы (1), уголок чтения (1), спортивный уголок (1), кукольный
уголок (1), уголок «экспериментирования» (1), уголок
«продуктивной деятельности» (1), учебный уголок (1), диван детский (1), кровать детская (20), стульчик
детский (20), стол детский (5), стенка (1), навесная доска (1), телевизор (1) шкафчик для одежды детский
(20), скамейка для одевания (4), шкаф для рабочего материала воспитателей (4), ноутбук(1) , уголок
для родителей («терроризм», «пожарная безопасность», «дорожная безопасность», «Для вас, родители!»)

паспорту: 128,7 м.кв.

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности Художественноэстетическое развитие Музыка

Музыкальный зал
Пианино (1), стул для пианино (1), ширма раздвижная (1), стульчик детский (20), шкаф для
музыкальных инструментов (2), музыкальный центр (1), музыкальные инструменты, мультимедийное
оборудование (ноутбук, проектор, экран настенный), стулья для взрослых (30)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
98,9 м.кв.

Физическое развитие
Физическая культура в помещении

Физкультурный зал
комплект «мягкие модули» (1), баскетбольный щит (2), скамейка гимнастическая (3),

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
47,7 м.кв.

72

мат гимнастический (2), магнитофон (1), шведская лесенка (4), кольцеброс (2), мячи (футбольные (4),
баскетбольные) (5), обручи (20), кегли, коврики гимнастические «пазл» (20), коврик массажный (10),
скакалки, туннель полукруглый (2), фитболы (6), флажки (20), султанчики(20), ленты
гимнастические(20), степ-платформы (20), мячи резиновые(20), канат(2), массажные мячики (20)
Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Кабинет педагога-психолога
Учебно – методическая литература, игрушки, пособие для релаксации «Аквариум», аудиоматериал,
видео- материал, телевизор, живой и кинетический песок, стол
«Песок-вода», Стол (1
шт.) и стул (1шт.) дефектолога
для
работы с
документацией, учебный стол (1 шт.) и стулья (2 шт.) для детей. зеркала для индивидуальной работы
(5 шт.). шкаф для хранения пособий (1 шт.)
стол с ёмкостями для игр с песком (1 шт.)
мольберт (1 шт.), процессор (1), экран (1), клавиатура (1), колонки (1), мышь компьютерная (1)

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
14,1 м.кв.

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Кабинет учителя – дефектолога
Стол
(1
шт.)
и
стул
(1
шт.) дефектолога
для
работы с
документацией.
Учебный стол (1 шт.) и стулья (2 шт.) для детей.
зеркала для индивидуальной работы (5 шт.). шкаф для хранения пособий (1 шт.), стол с ёмкостями для
игр с песком (1 шт.), мольберт (1 шт.)
Кабинет учителя - логопеда
Стол (1 шт.) и стул (1 шт.) логопеда для работы с документацией, учебный стол (2 шт.) и стулья (5 шт.)
для детей, стол с зеркалом (50x100 см.) для
детей. (1 шт.), зеркала для индивидуальной работы
(5 шт.), шкаф для хранения пособий (1 шт.), методические пособия.
Прогулочная
площадка
для
группы раннего возраста «1»
Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная
площадка
для
группы раннего возраста «2»
Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная площадка для младшей группы «3» Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
14,1 м.кв.

Прогулочная площадка для младшей группы «4» Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная площадка для младшей группы «13» Веранда
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная площадка для средней группы «12»
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Прогулочная площадка для средней группы «5»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

1.2.

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

73

организации

Первый этаж
Общая площадь по техническому паспорту:
10,7 м.кв.
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Прогулочная площадка для средней группы «6»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности
Прогулочная площадка для старшей группы «7»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности

организации
организации

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область,
г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Прогулочная площадка для старшей группы «8»
Статичное
оборудование
для
двигательной активности

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

Прогулочная площадка для подготовительной группы «9»
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности
Прогулочная
площадка
для
подготовительной группы «10»
Статичное
оборудование
для
организации
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64
623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Прогулочная
площадка
Статичное
оборудование
двигательной активности

623530, РФ
Свердловская область, г. Тавда,
улица Советская, 64

Физическое развитие
Физическая культура на прогулке
Физическое развитие
Физическая культура на прогулке

74

для
для

организации

подготовительной группы «11»
организации

Центры развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Предметное насыщение
Центр развития

Образовательна
я область

Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений.

Обязательная часть

Уголок
для
сюжетно- ролевых игр

Уголок
театрализованных игр

Социально
коммуникативная

для

Речевое
развитие.

Книжный уголок

Речевое
развитие.

-

Куклы разных размеров,
Наборы кукольной посуды: кукольная
мебель, кукольные коляски,
Предметы – заместители для сюжетно – ролевых игр.
Атрибуты для ряженья ( шляпы, сумки, косынки, фартуки, юбки).
Атрибуты для сюжетно – ролевых игр
( «Дочки – матери», «Кафе», «Доктор
Айболит», «Салон красоты»,
«Супермаркет», «Почта» .
Для театрализованной деятельности: кукольный театр с деревянными,
пластмассовыми куклами, маски сказочных героев, книжки – раскладушки, магнитофон,
Костюмы, маски, различные атрибуты для театрализованной деятельности. Различные виды
театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др.

Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное
состояние людей.
Фотоальбомы «Моя семья», «Мой дом», «Моя
мама работает»

Для чтения и рассматривания: книжки с русскими народными сказками,
книжки - малышки ( потешки, прибаутки, пестушки, чистоговорки, скороговорки, и т.
п.), книжки раскладушки
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике;
развитию связной речи).
Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
театр и др.
Картотека пальчиковых игр. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры
для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики.
Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 16кубиков), пазлы (104 элементов)
Альбом «Портреты детских писателей»

Зеркало
Игры на поддувание
Игры по развитию речи Картотека пальчиковых

75

игр
Картотека речевых пятиминуток Сухой бассейн
Нетрадиционное оборудование (игры с прищепками.
Книжки-малышки «Чистоговорки» ,
«Скороговорки»
Папки по расширению
словарного запаса детей
Шнуровки Мозайки разных размеров
Полка для книг. Детские книги по программе и
любимые книги детей.
Книжки-малышки с произведениями фольклора
малых форм.
Куклы перчатки - персонажи сказок
Кубики Томика по русским народным сказкам «Колобок»,
«Теремок», «Курочка Ряба»
Игры на развитие тактильных ощущений
(коробочка сюрпризов)

Познавательное
развитие

Уголок
для
настольно - печатных игр

Уголок природы

Спортивный
уголок

Познавательно
е развитие

Физическое
развитие

Наборы картинок для группировки, по 3-4 в каждой группе (реалистические
изображения): животные, животные с детёнышами, птицы, овощи, фрукты, одежда, посуда,
мебель. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками, разделёнными на 2-4 части.
Разрезные картинки, разделённые на 2 части по прямой.
Серии из 2-3 картинок для установления
последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации)
Сюжетные картинки (с различной тематикой, близкой ребёнку, - сказочной,
социобытовой) крупного формата.
Сухой аквариум, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, календарь
погоды, наглядный иллюстративный материал (картинки с изображениями домашних
животных), материал для проведения элементарных опытов (песок, формочки для песка и
изготовления цветных льдинок), материал для развития трудовых навыков (лейки для
полива комнатных растений, маленькие деревянные лопатки для уборки снега,
пластмассовые ведёрки).
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Природный материал. Календарь наблюдений за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак,
А. Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года.
Природный материал. Календарь наблюдений за растениями, животными.
Литература природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак,
А.
Барто и т.д.).
Подборка литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время года. , Эко Библиотека,
Эко Картинки
Наборы игрушек - обитателей водоемов .
Для игр на ловкость: (шар и воротца (набор), мячи (разного размера).
Для ходьбы, бега, тренировки равновесия:
(дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).
Для прыжков: мяч
Для катания, бросания, ловли: (корзина для метания мячей, мяч резиновый, мяч –
шар надувной, обруч малый, шарик пластмассовый.

76

Дидактические игры: «Мамины помощники»,
«Ассоциации», «Чей хвостик».
Лото профессии
Сенсорная книжка, Сенсорный куб «Животные»

Подвижные игры народов Урала.
«Гори, гори ясно!» Спортивный инвентарь: Для
общеразвивающих упражнений: (мяч массажный, мяч
резиновый, обруч плоский, палка гимнастическая короткая,
колечко с лентой, кольцо
Картотека русских народных подвижных игр.
Доска ребристая.
Дуги для подлезания и прокатывания мячей.
Погремушки, колечки, султанчики, ленточки – по
количеству детей

Для ползания и лазания:
Кольцеброс. Гимнастические палки.
Кегли. Флажки разных цветов

Уголки
разнообразных
самостоятельной
деятельности
конструктивной,
изобразительной,
музыкальной и др.

для
видов
детей:

Музыкальный
уголок

Уголок
для мальчиков

игрушек

Уголок патриотического
Воспитания.

Уголок
занимательной математики.

Познавательное
развитие.
Художественно –
эстетическое развитие.

Художественно –
эстетическое развитие.

Познавательное
развитие.
Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное
развитие

Ударные музыкальные инструменты:
(погремушки, бубны, шумелки). Атрибут – игрушки: (исполнение на музыкальных
занятиях в играх, плясках, песнях)
Магнитофон, компакт – диски.
Материалы для конструирования; Строительный материал: (мелкий
конструктор «Лего», игрушки
(домашние и дикие животные, машины и т. п.)
Конструкторы: (пластмассовые конструкторы, содержащие геометрические фигуры
(кубики, призмы, пластины, кирпичики разных цветов), разнообразные модульные
конструкции.
Конструктор «Сотовый»
Небольшие игрушки для обыгрывания построек
Мелкие транспортные игрушки
(«Лего», объемного моделирования «Тико» и «Hedgehog blocks»).
Детские музыкальные инструменты:
металлофон, дудочки, свистки, барабан, ложки
Шумовые инструменты.
Папка «Музыкальные инструменты».

резиновое (малое, большое)
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи (3 – 4 шт.).
Вертушки. Атрибуты для подвижных игр
(шапочки,
маски).Ленты, флажки
(основных
цветов).Массажные
коврики
и
ребристые
Для рисования: (набор цветных карандашей (6
цветов), набор фломастеров (6 цветов), гуашь (6 цветов),
круглые кисти (беличьи, колонковые, № 10-14), ёмкости для
промывания кистей, салфетки из ткани, подставка под кисти,
бумага для рисования.
Для лепки: (пластилин, доски 20*20, салфетки из
ткани 30*30.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры,
пластилин, кисти,
стеки,
дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски
Альбом «Дети на портретах русских художниках».
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные
инструменты: бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные ложки, металлофон,
свистульки, губная гармошка, дудки, барабан.
Альбом «Элементы народных росписей»
Картинки с русскими народными игрушками (С
изображением различных видов художественной росписи)

Машинки разных размеров.
Наборы солдатиков.
Строительные инструменты.
Российский флаг, герб России, глобус, портрет президента России
Политическая карта мира Свердловской области,
Папки с достопримечательностями России. Иллюстрации и макеты военной Тавды и Тавдинского района. Фотографии исторических
техники.
памятников Тавды. Альбомы о Тавде.
Игры Никитина «Сложи узор»
Сыпучие продукты (фасоль).
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам. Игры на
Сухой бассейн.
последовательность по степени возрастания - «Затейник». Цветные счётные палочки.
Мозаика «Цветные камешки»
Геометрические головоломки, счётная линейка. Магнитная доска, наборное полотно.
Кубики Томика «Город»
Числовые карточки с изображением цифр от 1 до 10.
Разные виды шишек, ракушек, камушек.
Игры Никитина.(«Кубики для все», «Хамелион», « Сложи узор» и др.)
Тренажеры по кинезиологии
Наборы камешков МАРЛБС

77

Уголок безопасности

Социальнокоммуникативное развитие

Уголок
уединения

Социальнокоммуникативное развитие

Речевой
уголок

Исследовательский
уголок

Речевое
развитие

Познавательное
развитие

Материалы с тематикой ОБЖ и ПДД: иллюстрации, игры и пособия по правилам
безопасного поведения на
улице.

Макет «Перекресток»
Макет «Пожарный щит»
Лепбук «Дорожная безопасность»
Больница

Ширма, стул , книги, карандаши, бумага, пазлы.

Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый
Пособия для развития мелкой моторики:
шнуровки, мозаика, сухие бассейны с сыпучими
театр и др. Пособия для развития слухового внимания. Картотека пальчиковых игр. Игры для
материалами.
развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Предметные, сюжетные картинки, логокуб.
Пособия дыхательной,
Таблицы по мнемотехнике
артикуляционной
Круги Луллия
гимнастики.
Книжки- малышки по звуковой культуре речи,
зеркало.
Материал для проведения
элементарных опытов: лупа, ёмкости с сыпучими, жидкими, твердыми веществами,
магниты, миски, бутылочки, бассейны для игр с водой и песком. Бросовый материал(
деревянные бруски, гайки, болты, шурупы, отвёртки, губки, дощечки, деревянные молотки и
т.д.).
Микроскоп.

78

3.4.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.

79

3.5.Перечень программно – методического обеспечения образовательного процесса
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование
у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,
2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:
КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников.
— СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. —
М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. —
М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии
у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных
навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к
дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по
картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. –
М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
80

Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н.
Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики
и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с
речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. —
М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений
речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. —
М.: Академия, 2004.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред.
Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б.
Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо
2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001.
81

3.6 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы),
и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
82

оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возраста

2-х минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

83

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

1–3 года
4–7 лет
для детей до 7 лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)

по уходу и
присмотру

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
84

8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление

Возраст

Бодрствование

Дневной сон

количество

интервал
час

длительность
час.

количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5 года

1,5 лет-2 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00-12.30

-

Занятия10 в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

-

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

85

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00–16.10
16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

-

17.00-18.00

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30-8.30

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00-10.00

9.00-11.30

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

Теплый период года

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)

86

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

-

16.20–16.30
16.40-16.50

17.00-18.00

17.00-18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.30-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей

16.30-18.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30
87

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей,
занятия в игровой форме по подгруппам

16.20–16.30
16.00–18.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

9.40-10.00

9.50-10.05

10.00–12.00

10.05–12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

к
прогулке,
возвращение
с

Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей

88

10.00-10.15

9.00-10.50

-

16.00-17.00

Подготовка
прогулка,
деятельность

к
прогулке,
самостоятельная
детей

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

-

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
89

метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале.
54. Учебный план
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана
с интеграцией
образовательных
областей
и с интеграцией
детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое
развитие»),
«Развитие
элементарных
математических
представлений»
(в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала, деталей
конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными областями
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование (творческое
конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
90

по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность,
мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми художественной и
познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества дошкольной
организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по развитию
речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию, лепке,
рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической,
с правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях, экскурсиях,
беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей: обучающие,
воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала общие цели
в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем их целями
дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды для
самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего помещения
группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие
рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации Программы
(IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей, советов
по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации»2. Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
2

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

91

процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для всех возрастных
групп детского сада и тематических образовательных проектов для групп старшего
дошкольного возраста (старшая и подготовительная к школе группы).

92

Календарно-тематическое планирование
2-3 года
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН «Здравствуй,
детский сад»
ТН «Овощи»
ТН «Домашние
животные»
ТН «Зима. Зимняя
погода»

ТН «Человек. Части
тела»
ТН «Огород»

ТН «Осень. Деревья»

ТН «Игрушки»

ТН «Фрукты»
ТН «Домашние
птицы»

ТН «Сад»

ТН «Животные зимой»

ТН «Зимние забавы»

ТН «Елка. Новый год»

ТН «Посуда»
ТН «Одежда»

ТН «Мебель»
ТН «Обувь»

ТН «Одежда»

ТН «Игрушки»

ТН «Птицы»
ТН «Насекомые»

ТН «Транспорт»
ТН «Скоро лето»

ТН «Рыбы»

3-я неделя

4-ая неделя

5 неделя

ТН «Свойства воздуха»

ТН «Фрукты и овощи»

ТН «Среда обитания.
Жилища животных»

ТН «Перелетные
птицы»

ТН «Транспорт»

ТН «Мебель»

ТН «Игрушки»

ТН «Праздники»

ТН «Свойства воды»

ТН «Зимующие птицы»

ТН «Дома и здания»

ТН «Детский сад»

ТН «Свойства бумаги»

ТН «Свойства воды»

ТН «Дикие животные»

Январь
Февраль

ТН «Зима в лесу»

Март

ТН «Профессии»

Апрель
Май

ТН «Животные»»
ТН «Мой дом»

ТН «Дом. Части дома»
ТН «Продукты питания»
ТП «Человек. Части
тела»
ТН «Весна пришла»
ТН «Цветы»

1-ая неделя

2-ая неделя

3-4 года
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

ТН «Детский сад»
ТН «Сезонные
изменения в природе»
ТН «Дикие
животные»
ТН «Домашние
питомцы»

Январь
Февраль

ТН «Части суток»

Март

ТН «Праздники»

ТН «Среда обитания.
Животные леса»
ТН «Времена года.
Осень»
ТН «Домашние
животные»
ТН «Одежда и обувь»
ТН «Времена года.
Зима»
ТН «Посуда»
ТН «Комнатные
растения»

93

5 неделя

ТН «Сад»

ТН «Моя семья»

ТН «Зимующие птицы»

Апрель
Май
4-5 лет
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь

ТН «Сезонные
изменения в природе»
ТН «Деревья и
кустарники»

ТН «Свойства камней»

ТН «Книги»

ТН «Части суток»

ТН «Свойства песка»

ТН «Растения огорода
и цветника»

ТН «Сезонные
изменения в природе»

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

5 неделя

ТН «Детский сад»
ТН «Сезонные
изменения в природе»

ТН «Ягоды и фрукты»
ТН «Времена года.
Золотая осень»
ТН «Инфраструктура
ближайшего окружения.
Детская поликлиника»
ТН «Инфраструктура
ближайшего окружения.
Супермаркет»
ТН «Времена года.
Зима»

ТН «Свойства воздуха»
ТН «Дикие звери и
птицы»

ТН «Среды обитания»
ТН «Домашние
животные и питомцы»

ТН «Домашние животные
и питомцы»

ТН «Транспорт»

ТН «Мебель»

ТН «Игрушки»

ТН «Праздники»

ТН «Свойства воды»

ТН «Животные в
зимний период»

ТН «Праздники»

ТН «Посуда»

Ноябрь

ТН «Времена года.
Поздняя осень»

Декабрь

ТН «Растения и
животные уголка
природы»

Январь
Февраль

ТН «Сезонные
изменения в природе»

ТН «Части суток»

Март

ТН «Комнатные
растения»

ТП
ТН «Времена года.
«Достопримечательности
Ранняя весна»
родного города»

Апрель

ТН «Сезонные
изменения в природе»

ТН «Дома и здания»

ТН «Разнообразие
животных»

Май

ТН «Родная страна.
Праздники»

ТН «Времена года.
Поздняя весна»

ТН «Декоративные
растения»

94

ТН «Одежда и обувь»
ТН «Свойства
природных
материалов»
ТН «Времена года.
Лето»

ТН «Родная страна.
Праздники»

Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТН Времена года:
Лето
ТН «Рукотворный
мир. Из истории
одежды, обуви»

ТН «Природные
сообщества: Луг»
ТН «Рукотворный мир.
Из истории головных
уборов»

ТН «Времена года:
Осень»

ТН «Охрана природы:
Красная книга»
ТН «Рукотворный мир.
Из истории домов и
зданий»

Ноябрь

ТН «Рукотворный
мир. Из истории
мебели»

ТН «Продукты питания.
Разнообразие
продуктов»

Декабрь

ТН «Рукотворный
мир. Из истории
транспорта»

ТН «Времена года.
Зима»

Сентябрь
Октябрь

ТН «Живая природа.
Животные и растения
холодных стран»

Январь

ТН «Продукты
питания. Хлеб»
ТН «Рукотворный мир
«Из истории посуды и
кухонных бытовых
приборов»
ТН «Продукты
питания: праздничные
блюда»
ТН «Неживая природа.
Горные породы и
минералы»

ТН «Природные
сообщества. Лес»

ТН «Явления природы.
Части суток»
ТН «Явления
общественной жизни.
Праздники»
ТН «Природные
сообщества. Водоем»

Февраль

ТН «Живая природа.
Домашние питомцы»

ТН «Рукотворный мир.
Магниты»

ТН «Явления
общественной жизни.
Профессии»

ТН «Живая и неживая
природа.
Сельскохозяйственные
культуры»

Март

ТН «Рукотворный
мир. Вторичное
использование
ресурсов»

ТН «Времена года.
Весна»

ТН «Явления природы.
Перелет птиц»»

ТН «Природные
сообщества. Горы»

Апрель

ТН «Неживая
природа. Космос»

ТН «Явления природы.
Круговорот воды в
природе»

ТН «Охрана природы.
Природоохранные
мероприятия»

ТН «Живая природа.
Животные и растения
жарких стран»

Май

ТН «Живая природа.
Комнатные и садовые
растения»

ТН «Живая природа.
насекомые»

ТН «Живая природа.
Ягоды и грибы»

ТН «Времена года.
Круглый год»

95

5-ая неделя

ТН «Явления
общественной жизни.
Государственные
праздники»

6-7 лет
Неделя
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

ТН «Общественная
жизнь. Образование»

ТН «Календарь. Осень»

ТН «Неживая природа.
Значение воды»

ТН «Взаимосвязи в
природе. Погодные
явления»
ТН «Страны и
континенты. Россия»

ТН «Общественная
жизнь.
Здравоохранение»
ТН «Рукотворный мир.
Предметы и материалы»

ТН «Календарь. Зима»

ТН «Неживая природа.
Значение воздуха»

Январь

ТН «Живая природа.
Животные»
ТН «Явления
общественной жизни.
Народные праздники»
ТН «Общественная
жизнь. Сфера
обслуживания»

ТН «Взаимосвязи в
природе. Животные и
растения»
ТН «Общественная
жизнь. Экономика»
ТН «Страны и
континенты.
Антарктида»
ТН «Общественная
жизнь. Культура»
ТН «Технический
прогресс. Современные
дома и здания»

4-ая неделя
ТН «Технический
прогресс. Современный
транспорт»
ТН «Рукотворный мир.
Предметы и
материалы»
ТН «Страны и
континенты. Европа»
ТН «Явления
общественной жизни.
Праздники»
ТН «Неживая природа.
Полезные ископаемые»
ТН «Общественная
жизнь. Защита
Отечества»
ТН «Страны и
континенты.
Австралия»

Февраль

ТН «Страны и
континенты. США»

Март

ТН «Календарь.
Весна»

Апрель

ТН «Живая природа.
Растения»

ТН «Технический
прогресс. Космос»

ТН «Страны и
континенты. Африка»

ТН «Рукотворный мир.
Предметы и
материалы»

Май

ТН «Явления
общественной жизни.
Государственные
праздники»

ТН «Страны и
континенты. Япония»

ТН «Неживая природа.
Значение почвы»

ТН «Времена года.
Лето»

ТН «Неживая природа.
Значение солнца»

96

5 неделя

ТН «Рукотворный мир.
Предметы и материалы»

ТН «Явления
общественной жизни.
Государственные
праздники»

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в МАДОУ детском саду № 18 кмбинированного вида.
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;
 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Режим работы ДОУ: 10,5-часовой (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней,
суббота и воскресенье – выходные дни.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия) без учета
каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.30 до 18.00 часов
Суббота, воскресенье и праздничные
Нерабочие дни
дни
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
Количество
Наименование
Сроки
дней
Педагогическая
диагностика,
Первая
половина
2 недели
первичный мониторинг
октября
Вторая
половина
Итоговый мониторинг
2 недели
мая
97

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Группа раннего возраста (дети от 2 до 3 лет)
Формы организации
Образовательная область,
Количе- День недели
обр. процесса
направление
ство
Понедельник Вторник
Среда
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром 2
ОМ
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
1
РР / ХЛ
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
М
Р
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
Мастерская
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
Игра
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
Другие формы:

Четверг

Пятница

РЭМП /
К

М

Л/А
П

+
+
+

+

+

+
+
+

+

+

Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую и во вторую половину дня (после дневного сна. Длительность занятий – 10 минут

98

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Формы организации
Образовательная область,
Количе- День недели
обр. процесса
направление
ство
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
РЭМП /
ознакомление с окружающим миром 2
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
1
РР / ХЛ
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
М
Р
М
Л/А
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
П
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – 15 минут

99

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
Формы организации
Образовательная область,
Количе- День недели
обр. процесса
направление
ство
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
РЭМП /
ознакомление с окружающим миром
2
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
1
РР / ХЛ
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
4
М
Р
М
Л/А
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
П
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Решение ситуативных задач
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 10, по 2 занятия в день. Занятия проводятся в
первую половину дня. Длительность занятий – до 20 минут

100

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Формы организации
Образовательная область,
Количе- День недели
обр. процесса
направление
ство
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром
4
ОМ
РЭМП
ОМ
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи (РР),
подготовка к обучению грамоте (Г),
Занятие (на любом
3
РР
Г
РР / ХЛ
восприятие художественной
занятии решаются
литературы и фольклора (ХЛ))
задачи социальнокоммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
Р
М
Л / ХТ
М
А
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
П
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 15, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение
4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую
половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 25 минут

101

Формы организации образовательного процесса в течение недели. Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)
Формы организации
Образовательная область,
Количе- День недели
обр. процесса
направление
ство
Понедельник Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Познавательное развитие (РЭМП,
ознакомление с окружающим миром 5
ОМ
РЭМП
ОМ
РЭМП
К
(ОМ), конструирование (К))
Речевое развитие (развитие речи
(РР), подготовка к обучению
Занятие (на любом
грамоте (Г), восприятие
3
РР
Г
ХЛ
занятии решаются
художественной литературы и
задачи социальнофольклора (ХЛ))
коммуникативного
Художественно-эстетическое
развития детей)
развитие (рисование (Р), лепка (Л),
5
Р
М
Л / ХТ
М
А
аппликация (А), художественный
труд (ХТ), музыка (М)
Физическое развитие (физкультура
3
Ф
Ф
П
(Ф), плавание (П))
Беседа, загадка, разговор
+
+
+
+
+
Мастерская
+
+
Коллекционирование
+
+
Чтение художественной и познавательной литературы
+
+
+
+
+
Реализация проектов
+
Экспериментирование и наблюдение
+
+
Игра
+
+
+
+
+
Конкурсы, викторины, досуги
+
+
Решение ситуативных задач
+
+
Работа в книжном уголке
+
+
+
+
+
Другие формы:
Общее количество занятий в неделю в группах общеразвивающей направленности 16, по 3 занятия в день. В среду возможно проведение
4 занятий, одно из которых связно с двигательной активностью (физкультура на прогулке). Большинство занятий проводятся в первую
половину дня, после дневного сна могут организовываться занятия по художественно-эстетической направленности, связанные с
продуктивными видами деятельности. Длительность занятий – до 30 минут

102

Непосредственно-образовательная деятельность в МКДОУ 18 в 2025-2026г.
группа
Первая
младшая
группа
(2 гр.)

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Ознакомление с
окружающим миром
9.30–9.40
9.50-10.00

Музыка
9.30–9.40
9.50-10.00

Рисование
9.30–9.40
9.50-10.00

Музыка
9.30–9.40
9.50-10.00

Физическая культура
9.30–9.40
9.50-10.00

Речевое развитие/
восприятие
художественной
литературы и фольклора
16.00–16.10
16.10–16.20
Музыка
9.00-9.15

Физическая культура
16.00–16.10
16.10–16.20

Физическая культура
16.00–16.10
16.10–16.20

Вторая
младшая
группа
(3 гр.)

Физическая
культура (зал)
9.00-9.15
Ознакомление с
окружающим миром
9.25-9.40

Вторая
младшая
группа
(4 гр.)

Средняя
группа
(6 гр.)

Ознакомление с
окружающим миром
9.00-9.15

Физическая
культура (зал)
9.25-9.40
Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.20

Речевое развитие/
восприятие
художественной
литературы и фольклора
9.25-9.40

Физическая
культура (зал)
9.00-9.15
РЭМП/конструирование
9.25-9.40

Музыка
9.00-9.15

Лепка/ аппликация
16.00–16.10
16.10–16.20
Лепка/ аппликация
9.00-9.15

Рисование
9.25-9.40
Физическая культура (улица)
11.00-11.15

Речевое развитие/
восприятие
художественной
литературы и фольклора
9.00-9.15

Рисование
9.00-9.15

Музыка
9.25-9.40

Физическая
культура (зал)
9.25-9.40
РЭМП/конструирование
9.00 – 9.20

Физическая
культура (зал)
9.00 – 9.20

РЭМП/конструирование
16.00–16.10
16.10–16.20

РЭМП/конструирование
9.00-9.15

Лепка/ аппликация
9.00-9.15

музыка
9.25-9.40

103

Физическая культура (улица)
11.15-11.30
Физическая
культура (зал)
9.00 – 9.20

Лепка/ аппликация
9.00 – 9.20

Музыка
15.30 – 15.50
Средняя
группа
(12 гр.)

Старшая
группа
(7 гр.)

Речевое развитие/
восприятие
художественной
литературы и фольклора
9.30 – 9.50

Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.20

Речевое развитие/
восприятие
художественной
литературы и фольклора
9.30 – 9.50

Музыка
16.00 – 16.20

Физическая
культура (зал)
16.00-16.20

Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.25
Физическая
культура (зал)
9.50 – 10.15
Рисование
16.00-16.25

Речевое развитие
9.00 – 9.25
Музыка
9.40 – 10.05

Музыка
15.30 – 15.50
Физическая культура
(улица)
11.00 – 11.20
РЭМП/конструирование
9.00 – 9.20

Музыка
16.00 – 16.20
Физическая культура
(улица)
11. 20– 11.40
Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.25

10-05 экология

Физическая
культура (зал)
9.50 – 10.15

Лепка/
художественный труд
16.00-16.25

Ознакомление с
окружающим миром
16.00-16.25

104

Рисование
9.30 – 9.50

Рисование
9.00 – 9.20

Лепка/ аппликация
9.00 – 9.20

Физическая
культура (зал)
16.00-16.20

РЭМП
9.00 – 9.25
Музыка
9.40 – 10.05

конструирование
16.00-16.25

Речевое развитие/
восприятие художественной
литературы и фольклора
9.00 – 9.25
аппликация
9.35 – 10.00
Физическая
культура (улица)
10.25 – 10.50

Старшая
группа
(8 гр.)

Музыка
9.00 – 9.25

Речевое развитие
9.00 – 9.25

Музыка
9.00 – 9.25

Ознакомление с
окружающим миром
9.35 – 10.00

Физическая
культура (зал)
9.35 – 10.00

РЭМП
9.35 – 10.00

Речевое развитие/
конструирование
восприятие художественной 16.00-16.25
литературы и фольклора
16.00-16.25

Подготови
тельная
группа
(9 гр.)

РЭМП
9.00 – 9.30

Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.30

Музыка
9.40 – 10.10

Речевое развитие
9.40 – 10.10

Музыка
9.40 – 10.10

«Точка роста» 10-40

Физическая
культура (зал)
10.20-10.50

конструирование
10.20-10.50

11-15 гармония
Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.30
Рисование
9.40 – 10.10

РЭМП
9.00 – 9.30
Речевое развитие
9.40 – 10.10
«Точка роста» 10-40

Музыка
10.20-10.50

Физическая
культура (зал)
16.30-17.00

Физическая
культура (зал)
9.35 – 10.00

Лепка/
художественный труд
16.00-16.30
Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.30
конструирование
9.40 – 10.10
Музыка
10.20-10.50
Лепка/
художественный труд
16.00-16.30
105

Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.25
Физическая
культура (улица)
10.00 – 10.25

Экология 10-00
Рисование
16.00-16.25

Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.30

Рисование
16.00-16.30

Подготови
тельная
группа
(10 гр.)

Лепка/
художественный труд
16.00-16.25

Подготовка к обучению
грамоте
9.00 – 9.25

РЭМП
9.00 – 9.30
аппликация
9.40 – 10.10
Физическая
культура (зал)
10.20-10.50

РЭМП
9.00 – 9.30
восприятие художественной
литературы и фольклора
9.40 – 10.10

Аппликация
16.00-16.25

Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.30
восприятие художественной
литературы и фольклора
9.40 – 10.10
Физическая
культура (улица)
10.50-11.20

Ознакомление с
окружающим миром
9.00 – 9.30
аппликация
9.40 – 10.10

10-30 гармония
Физическая
культура (зал)
16.30-17.00

Физическая
культура (улица)
11.20-11.50

Компенсиру
ющая
группа с
РАС
4-7 лет
(1 гр.)

Речевое развитие
9.00-9.20
Рисование
9.30 – 9.50
Физическая
культура (зал)
16.20-16.45

РЭМП
9.00-9.20

Речевое развитие
9.00-9.20

РЭМП
9.00-9.20

Лепка/
художественный труд
9.30 – 9.50
Музыка
16.00-16.25

конструирование
9.30 – 9.50

аппликация
9.30 – 9.50

Физическая
культура (зал)
16.20-16.45

Музыка
16.00-16.25

106

Ознакомление с
окружающим миром
9.00-9.20
Физическая
культура
9.20-9.45

3.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включена матрица воспитательных событий
(таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для
разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)

107

Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
Международный
День
день чистого
День
Бородинского
воздуха для
Международный
воспитателя и
сражения
голубого неба
день
всех
Сентябрь (7 сентября)
(7 сентября)
благотворительности дошкольных
работников
Международный (5 сентября)
День знаний (1
(27 сентября)
день мира
сентября)
(21 сентября)
Всемирный день
Всемирный день Всемирный день
зашиты
учителя
хлеба
животных
(5 октября)
(16 октября)
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Октябрь
Международный
день пожилых людей
(1 октября)
Месяц

Социальное

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
День шарлотки и
осенних пирогов
(13 сентября)
Международный
день туризма (27
сентября)
Международный
день музыки
(1 октября)

День отца в
России
(5 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день анимации
(28 октября)

День матери в
России
(27 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

Осенний праздник «Осенины»

Ноябрь

Декабрь

День народного
единства (4
ноября)
День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)
День
Международный

День милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних дел)
(10 ноября)

Всемирный день
телевидения
(21 ноября)

Международный
день логопеда
(14 ноября)

День рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
Международный

108

День

Всероссийский

Международный

Месяц

Январь

Февраль

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное
нравственное
неизвестного
день инвалидов
день кино
солдата (3
(3 декабря)
(28 декабря)
декабря)
День
День Героев
Конституции
Отечества
Российской
(9 декабря)
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
День полного
освобождения
Международный
Ленинграда от
День Лего
день образования
фашистской
(28 января)
(24 января)
блокады
(27 января)
День
Всемирный день
Российской
День кита или
родного языка
науки (8
День спонтанного
всемирный день
(10 февраля)
проявления доброты февраля)
защиты морских
(17 февраля)
День защитника
Всемирный день млекопитающих
Отечества
компьютерщика (19 февраля)
(23 февраля)
(14 февраля)
День морякаподводника
(19 марта)

Март

День
воссоединения
Крыма с Россией
(18 марта)

Всемирный день
дикой природы
(3 марта)

Международный
день кукольника
(21 марта)

Всемирный день
кошек (1 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Всемирный день

109

Социальное
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
день хоккея
день художника
(1 декабря)
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)

Неделя зимних
игр и забав

День здоровья

Международный
день домашнего
супа (4 февраля)
Международный
Международный день
женский день 8
выключенных
марта
гаджетов (5
марта)
Международный Всемирный день
день счастья
сна (19 марта)
(20 марта)

День Агнии
Барто
(17 февраля)

Международный
день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)

Месяц

Апрель

Май

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

День
космонавтики (12
апреля)

День Победы

Всемирный день
Земли (22 апреля)

Международный Международный
день детской
день птиц
книги (2 апреля) (1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День донора
(20 апреля)

День работников День
Скорой помощи подснежника
(28 апреля)
(19 апреля)

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день памятников
(18 апреля)

День весны и
Труда
(1 мая)

Всемирный день
пчел (20 мая)

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День
библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Международный
день семей
(14 мая)

День эколога
(5 июня)

Всемирный день
окружающей
среды (5 июня)

День русского
языка в ООН (6
июня)
Июнь

День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка
(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

110

Всемирный день
донора крови
(14 июня)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Международный
День молока
(1 июня)
Всемирный день
велосипеда (3
июня)
Всемирный день
прогулки (19
июня)

День
российской
анимации (8
апреля
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца (29
апреля)
Международный
день
культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21
мая)
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский
день России (6
июня)
Международный
день цветка (21
июня)

Месяц

Июль

Август

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотическое ДуховноТрудовое
Познавательное Социальное
нравственное
День сюрпризов
День военноВсемирный день (2 июля)
День семьи, любви и День металлурга
морского флота
шахмат (20
Международный
верности (8 июля)
(17 июля)
(30 июля)
июля)
день дружбы
(30 июля)
День воздушноВсемирный день
Международный
Международный
десантных войск гуманитарной
День строителя
день коренных
день светофора
России (2
помощи
(14 августа)
народов мира
(5 августа)
августа)
(19 августа)
(9 августа)

111

Физическое и
Эстетическое
оздоровительное
Всемирный день
шоколада (11
июля)

Международный
день торта (20
июля)

День
физкультурника
(13 августа)

День
российского
кино (27
августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы
в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП
дошкольного образования). Это будет инвариантной частью календарного плана
воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью
календарного плана. Вариативная часть каждый год будет изменяться, обновляться, в нее будут
входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма
календарного плана воспитательной работы приведен в таблице 2. Красным цветом шрифта
выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО (обязательная часть ООП), эта
часть календарного плана воспитательной работы остается инвариантной и повторяется из года
в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть,
формируемую участниками оьбразовательных отношений. Они отражают приоритеты
воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события
могут изменяться в каждом новом учебном году.

112

Таблица 2
Календарный план воспитательной работы в МКДОУ детском саду № 18 на 2025-2026 учебный год
№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

1 сентября День знаний

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
возраста
группа
группа
группа
я группа
Развлечение
беседа
Презентация
Развлечение
Экскурсия

7 сентября

День Бородинского
сражения

рассказ

Рассказ

Рассказ
воспитателя

27
сентября

Международный день
туризма

Сюжетноролевая игра

Беседа

Презентация

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Беседа,подвижна
я игра

Выставка
детских поделок

Акция
«Поздравительн
ая открытка»

1 октября

Международный день
музыки

Слушание муз.
произведений

Прослушивание
музыки

5 октября

День учителя

Прослушивание
музыкальных
произведений
беседа

Презентация

Беседа

5 октября

День отца в России

фотовыставка

Беседа

Фотовыставка

28 октября

Международный день
Бабушек и Дедушек

Акция

Акция

1 ноября

Осенины

Беседа,
фотовыставка
Осенний
праздник
«Осенины»

Осенний
праздник
«Осенины»

3 ноября

День Самуила Маршака

Осенний
праздник
«Осенины»
Чтение
художественной
литературы

4 ноября

День народного единства

Чтение
произведений

Чтение худ.
литературы

беседа

Выставка
детских
рисунков

113

Презентация о
народах России

Просмотр
презентации,
Спортивное
развлечение

Презентация
Беседа

Изготовление
открыток

Выставка
рисунков

Слушание
музыки

Экскурсия в
музыкальную
школу
Презентация
Выставка
рисунков
Экскурсия в дом
Ветеранов

Беседа
Конкурс стихов
Акция
.
Осенний
праздник
«Осенины»

Осенний праздник
«Осенины»

Беседа

Чтение
художественной
лит-ры

Челендж
«»Мы вместе!»

Презентация

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
возраста
группа
группа
группа
я группа

10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

Сюжетноролевая

Беседа

Сюжетно –
ролевая игра

Беседа

Экскурсия в
полицию

27 ноября

День матери в России

Беседа,фотовыст
авка

Утренник

Выставка
рисунков

Праздник.

Утренник

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

беседа

Выставка
детских
рисунков

Беседа

3 декабря

День неизвестного
солдата

беседа

Беседа

Рассказ

Презентация по
теме,
рассматривание
герба.
Развлечение
Просмотр
презентации,
чтение
художественной
литературы

Презентация
Презентация

3 декабря

Международный день
инвалидов

беседа

Презентация

Рассказ

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

беседа

Рассказ

Беседа

9 декабря

День Героев Отечества

беседа

Презентация

Презентация

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

беседа

Акция

Беседа

30 декабря

День заворачивания
подарков

акция

Выставка
детских поделок

Акция «Подарок
Беседа
другу»

Конкурс

Новогодний
утренник

Новогодний
утренник

Новогодний
утренник

Новогодний
утренник

Новогодний
утренник

фотовыставка

Проект

Фотовыставка

Акция

Малые

Последняя
Любимый праздник
неделя
Новый год
декабря
Неделя зимних игр и

114

Развлечение
Изготовление
открыток
Слушание
музыки

Беседа

Рассказ
Беседа
Беседа

№
п/
п

Дата

11 января
27 января

Воспитательное
событие
забав
Всемирный день
«спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
возраста
группа
группа
группа
я группа
олимпийские игры
беседа

Акция

Беседа

беседа

Презентация

Рассказ

Утренник
Беседа

Презентация

28 января

День Лего

Игра,конструиро
вание

Выставка
детских поделок

Игра

8 февраля

День Российской науки

беседа

Беседа

Рассказ

Беседа

Презентация

10
февраля

Всемирный день родного
языка

беседа

Чтение
познавательной
литературы

Рассказ

Утренник

Чтение
познавательной
лит-ры

Презентация

Презентация

Утренник

Развлечение

Утренник,
посвящённый
8 Марта
Выставка
детских
рисунков

Утренник,
посвящённый
8 Марта

Утренник,
посвящённый
8 Марта

Утренник,
посвящённый
8 Марта

Беседа

Беседа

Беседа

Акция

Презентация

Беседа

Презентация

19
февраля
23
февраля
8 марта

День кита или всемирный
день защиты морских
презинтация
млекопитающих
Фотовыставка,
День защитника
спортивное
Отечества
развлечение
Утренник,
Международный женский
посвящённый
день
8 Марта

20 марта

Международный день
счастья

беседа

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

Беседа,опыты

115

Челендж

Беседа

Презентация
Презентация

Выставка

Презентация
Утренник

№
п/
п

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
возраста
группа
группа
группа
я группа
Театрализованн
Театрализованно Театрализованна
ое
Рассказ
Драматизация
е представление
я деятельность
представление
Чтение
Чтение
Чтение худ.
Чтение
произведений
Акция
художественной
литературы
худ.литературы
автора
лит-ры
Чтение
Издание детских Выставка
Экскурсия в
художественной
Утренник
книг
любимой книги
библиотеку
литературы
СюжетноСпортивный
Сюжетно –
Спортивное
Эстафета
ролевая игра
праздник
ролевая игра
развлечение
Беседа, сюжетноУтренник
Развлечение
Челендж
Презентация
ролевая
Чтение
Выставка
Рассказ
Выставка
беседа
художественной
детских поделок
рисунков
литературы

Дата

Воспитательное
событие

27 марта

Международный день
театра

31 марта

День Корнея Чуковского

2 апреля

Международный день
детской книги

7 апреля

Всемирный день
здоровья

12 апреля

День космонавтики

19 апреля

День подснежника

22 апреля

Всемирный день Земли

беседа

Акция

Беседа

Игра

Беседа

29 апреля

Международный день
танца

Музыкальные
подвижные игры

Конкурс (по
танцам)

Муз.подвижные
игры

Беседа

Экскурсия в
Школа Искусств

1 мая

День весны и Труда

беседа

Беседа

Рассказ

Конкурс стихов

Презентация

9 мая

День Победы

Развлечение,
беседа

Утренник

Парад Победы

Парад Победы

Парад Победы

беседа

Создание
коллекции

Беседа

Спортивный
праздник

Экскурсия в музей

беседа

Беседа

Рассказ

Утренник

Рассказ

беседа

Рассказ

Рассказ

Челендж

Беседа

18 мая
19 мая
24 мая

Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской

116

№
п/
п

Дата

1 июня

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
возраста
группа
группа
группа
я группа

письменности и культуры
Международный день
развлечение
защиты детей

Просмотр
фильмов
Показ
кукольного
театра

Развлечение

Развлечение

Рисунке на осальте

Презентация

Презентация

Чтение
произведений

Чтение
художественной
лит-ры

3 июня

Всемирный день
велосипеда

Катание на
велосипедах

6 июня

День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

Чтение
художественной
литературы,прои
зведений автора

Рассказ

Чтение
худ.литературы

12 июня

День России

развлечение

Выставка
детских
рисунков

Акция

Экскурсия в
библиотеку

Презентация

22 июня

День памяти и скорби

беседа

Акция

Рассказ

Акция
«Свеча памяти»

Экскурсия к
мемориалу ВОВ

8 июля

День семьи, любви и
верности

Развлечение,
фотовыставка

Выставка
детских
рисунков

Рассказ

Фотовыставка

Стенгазета
моя семья

беседа

Развлечение

Презентация

Просмотр
мультфильма

Презентация

Беседа, сюжетноПрезентация
ролевая игра
Беседа,сюжетноБеседа
ролевая игра
Выставка
беседа
детских поделок
Спортивное
Спортивное
развлечение
развлечение

Сюжетно –
ролевая игра

Беседа

Беседа

Презентация

Беседа

Экскурсия

Беседа

Развлечение

День бега

Эстафета

беседа

Акция

Беседа,
презентация

Презентация

11 июля
30 июля
2 августа
5 августа

Всемирный день
шоколада
День военно-морского
флота
День воздушнодесантных войск России
Международный день
светофора

13 августа

День физкультурника

22 августа

День Государственного
флага Российской

Флешмоб

117

Презентация

Выставка
рисунков
Экскурсия к
перекрестку

№
п/
п

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительна
возраста
группа
группа
группа
я группа

Федерации
Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, в календарный план включается также описание деятельности участников
образовательных отношений, участвующих в проекте (примеры приведены в таблице 3)3

3

Материалы для описания образовательных событий, представленных в таблице 2, подготовлены при активном участии педагогов Республики Башкортостан, СанктПетербурга, Екатеринбурга, Москвы и Московской области, Республики Татарстан, других регионов нашей страны

118